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        如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

        2018-07-29 09:04:18邱明尊
        青年時代 2018年13期
        關(guān)鍵詞:初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)境

        邱明尊

        摘 要:課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要外部因素,而合作學(xué)習(xí)又是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)可以改變過去課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背的狀況;促進(jìn)學(xué)生通過主動參與,動手操作,合作探究、交流互動等,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取信息的能力、交流合作分析問題和解決問題的能力。有效的合作學(xué)習(xí),能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。本文從改變座位,優(yōu)化環(huán)境;大膽放手,信任學(xué)生;低調(diào)暗示,耐心等待三方面探討優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);初中化學(xué);環(huán)境

        《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求:“教學(xué)方式的選用應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng),以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?!闭n堂上的合作學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作。教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系,而且也是合作關(guān)系。這樣就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,以激發(fā)學(xué)生積極的情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作,不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè),也會使助人學(xué)習(xí)的學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步得到鍛煉。蘇霍姆林斯基說:“沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”教師在新課程環(huán)境下,必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。在日常教學(xué)過程中,教師常常懷著一顆熱情的心,有時過于強(qiáng)調(diào)必須完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)過程中對創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注。

        一、改變座位,優(yōu)化環(huán)境

        座位的編排方式和學(xué)生的座位所在位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍?!芭排抛?/p>

        探究活動單靠學(xué)生個人的努力是不夠的,因?yàn)檫@個活動是復(fù)雜的,不是單個人力所能及的,必須通過多個人的合作,才能進(jìn)行探究活動、解決問題。同學(xué)們在協(xié)作、交流合作的學(xué)習(xí)過程中,以各種不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維,會產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法。通過同學(xué)們的實(shí)踐,可以使知識與技能更牢固地被掌握。

        二、大膽放手,信任學(xué)生

        在新課程理念的指向下,教師從主宰課堂的地位上退了下來,學(xué)生成為課堂的主體。此時的教師也并不是全線撤退,任由學(xué)生自由發(fā)揮,而是應(yīng)當(dāng)作為智慧的指導(dǎo)者全身心地投入,與學(xué)生在相互交流、共同切磋中給予指點(diǎn)和引導(dǎo)。因?yàn)槲ㄓ性诤献髦胁拍苓_(dá)到啟發(fā)、交流、內(nèi)化、互補(bǔ)、綜合之目的;唯有在合作中才能使思維產(chǎn)生一次由量變到質(zhì)變的飛躍。在合作性學(xué)習(xí)中,需要學(xué)習(xí)者之間密切的合作,正是通過這種合作,能夠養(yǎng)成當(dāng)代社會生活所需要的合作品質(zhì),這些品質(zhì)不依靠個人化的獨(dú)立學(xué)習(xí)或者集體化的學(xué)習(xí)活動是難以養(yǎng)成的。

        教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍,使每個學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂,從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

        例如,在教學(xué)《制取氧氣》分組實(shí)驗(yàn)時,我要求學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

        課件出示討論題:(1)教材上出現(xiàn)“注意仔細(xì)觀察反應(yīng)前后的二氧化錳”,分析與討論并提問:“在實(shí)驗(yàn)③的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中,反應(yīng)后二氧化錳有無變化?”這些文字描述想告訴我們什么?

        (2)實(shí)驗(yàn)①和實(shí)驗(yàn)②對比,即可得出二氧化錳在過氧化氫制氧氣反應(yīng)中的作用,為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)③?

        (3)根據(jù)本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊_定二氧化錳是本實(shí)驗(yàn)的催化劑?說出你的理由。根據(jù)你對催化劑的理解,還應(yīng)該補(bǔ)充哪些實(shí)驗(yàn)?

        (4)僅憑目測,無法確定二氧化錳的質(zhì)量是否發(fā)生改變,結(jié)合所學(xué)的關(guān)于物質(zhì)質(zhì)量的稱量以及生活中不溶于水的固體物質(zhì)和水分離的方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

        (5)是不是所有的催化劑都一定會加快對應(yīng)化學(xué)反應(yīng)的速率呢?

        (6)什么是催化劑,催化劑的特點(diǎn)是什么?

        學(xué)生經(jīng)過分組討論交流,得出結(jié)論:

        (1)重點(diǎn)觀察對象是二氧化錳。

        (2)二氧化錳起催化作用,驗(yàn)證二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒變。

        (3)不能,還不確定二氧化錳的質(zhì)量是否改變了。

        (4)經(jīng)過過濾,洗滌,干燥,再稱量。(教師引導(dǎo))

        (5)不是一定加快化學(xué)反應(yīng)速率而是改變化學(xué)反應(yīng)速率。

        (6)催化劑是在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。

        放手讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并討論解決問題,培養(yǎng)學(xué)生了實(shí)驗(yàn)操作能力和合作意識,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        三、低調(diào)暗示,耐心等待

        有人說教育就是30%的啟發(fā),70%的等待,是非常有道理的。對于一些思維節(jié)奏較慢的學(xué)生來講,“零等待”下他們往往還沒想出答案,而隨后別人的回答不可避免地會妨礙他們的獨(dú)立思考。久而久之,他們就不會再進(jìn)行這種始終慢半拍的半途而廢的思考了,慢慢地就成了“后進(jìn)生”。教師要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)興趣的需要出發(fā),多讓學(xué)生去主動探索,鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法,讓學(xué)生思維的深度和廣度得到進(jìn)一步的拓展。教師切忌將自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、知識經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價值觀強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)檫@樣管得太死會讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維失去存在的時空。耐心等待、仔細(xì)傾聽,讓師生在交流合作中共同得到提升。

        例如,在教學(xué)《水的凈化》時,我設(shè)置問題:前幾天布置同學(xué)們對“居民生活用水是怎樣得到的”進(jìn)行調(diào)查。下面請同學(xué)們說說調(diào)查結(jié)果。

        小組匯報調(diào)查結(jié)果:居民生活用水是經(jīng)過下列過程得到的:河水→明礬凝聚靜置→過濾沉降物→活性炭吸附→漂白、消毒→生活用水

        接著,我又設(shè)疑:“想把河水凈化,需經(jīng)過哪些處理?凈化前先加絮凝劑,為什么?”我提問“學(xué)困生”,結(jié)果他支支吾吾無法完整回答,我請他上來進(jìn)行實(shí)驗(yàn):向兩個盛有河水的燒杯中加入明礬,和另一杯河水對比,觀察現(xiàn)象,暗示他加明礬的作用,他終于領(lǐng)會了凈化前先加絮凝劑是用來沉淀水中雜質(zhì)。

        學(xué)生并不抗拒改變,他們是抗拒被改變。因此,在探究真相的時候,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生交流合作的環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主動性,引領(lǐng)一種合作文化,從而提升交流水平。合作性學(xué)習(xí)不僅是許多研究性學(xué)習(xí)活動取得成功的重要條件,而且也是培養(yǎng)獨(dú)立人格品質(zhì)的重要途徑。因此,我們應(yīng)該在教學(xué)中充分地使用合作的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境.促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

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