李麗

摘 要：現(xiàn)代學徒制是一種因應了新時代的新型教育模式。文章對現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵進行了簡要界定，對高職經(jīng)管類專業(yè)存在的困境進行了分析，并在此基礎上提出了高職經(jīng)管類專業(yè)如何推行現(xiàn)代學徒制來化解困境的幾點策略。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職；經(jīng)管類專業(yè)

現(xiàn)代學徒制目前已經(jīng)成為職業(yè)教育中一種得以廣泛驗證的有效教育模式。目前世界上最為典型和成功的職業(yè)教育模式有四種，分別是德國的雙元制、澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國的BTEC。這四種職業(yè)教育模式的成功實施背后都體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和精髓。國內(nèi)，雖然各級教育主管部門層面對推進現(xiàn)代學徒制高度重視，也頒布了相關的指導性政策文件，但各職業(yè)院校及各專業(yè)層面如何具體實施并推進現(xiàn)代學徒制卻缺乏成功的實踐案例和有效的理論指導。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是在吸納傳統(tǒng)學徒制與學校職業(yè)教育二者的優(yōu)勢的基礎上發(fā)展出來的一種職業(yè)教育模式。這種職業(yè)教育模式是一種基于工學結合和校企深度合作基礎上，企業(yè)師傅與學校教師共同對學生進行綜合職業(yè)行動能力的培養(yǎng)的職業(yè)教育模式?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)企業(yè)工作崗位培訓與學校職業(yè)教育的緊密結合，強調(diào)產(chǎn)教之間的深度融合?，F(xiàn)代學徒制推行過程中的要點體現(xiàn)為以下幾個方面：首先，招生即招工，也就是說學校與企業(yè)聯(lián)合招生，協(xié)同育人，學校與企業(yè)共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，共同管理與評價學生，學生具有雙重身份，既是企業(yè)員工也是學校的學生；其次，學生的學習場所不僅僅局限在學校，更多的時候在企業(yè)和崗位上學習，也就是說學生采取工學交替的學習方式；最后，學生畢業(yè)的時候既能通過在職業(yè)技術學校的學習獲得學歷證書，也可以通過企業(yè)的培訓與考核后獲得職業(yè)資格證書。

二、高職經(jīng)管類專業(yè)建設過程中的困境

高職經(jīng)管類專業(yè)學生就業(yè)的目標企業(yè)往往是一些中小企業(yè)，而這些企業(yè)往往缺乏大企業(yè)和大公司的發(fā)展空間，對畢業(yè)生缺乏吸引力，企業(yè)在招聘高質量的經(jīng)管類人才方面出現(xiàn)相當?shù)睦щy。近年來，高職經(jīng)管類專業(yè)學生單純從就業(yè)率這一指標來看，應該是很好的，但深入研究，我們發(fā)現(xiàn)就業(yè)的質量卻不盡如人意。具體體現(xiàn)在，學生的專業(yè)對口率，薪資水平，跳巢率等指標都不是很好。反過來，現(xiàn)代服務產(chǎn)業(yè)中卻迫切需要高素質的技術技能型人才，而我們所培養(yǎng)出來的高職經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生在學校所學到的一些理論知識和職業(yè)技能卻與企業(yè)的需求之間存在較大的距離。產(chǎn)生這一問題的原因之一是經(jīng)管類專業(yè)本身的特質決定了傳統(tǒng)的高職教育很難達成預期的培養(yǎng)目標。經(jīng)管類專業(yè)不同于其他專業(yè)之處在于其所要培養(yǎng)的職業(yè)技能具有很強的情境嵌入性，要求學生具備一定的工作經(jīng)驗。學生單純通過學校職業(yè)教育的理論教學難以培養(yǎng)出真正的經(jīng)濟管理方面的職業(yè)技能，這樣的畢業(yè)生進入到企業(yè)以后，還需要較長時間的實習和培訓過程才能逐漸適應企業(yè)的需要，在此期間，很難給企業(yè)帶來效益。

與此同時，我們所處的外部環(huán)境越來越復雜，不確定性和非連續(xù)性成為當前環(huán)境的主要特質，新的技術和新的商業(yè)業(yè)態(tài)層出不窮，生產(chǎn)系統(tǒng)的智能化趨勢也越來越明顯，相應地目前的企業(yè)組織形態(tài)也發(fā)生了深刻的變化。技術技能型人才的工作模式也發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)為：工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產(chǎn)一體化等五個方面。今天的這種外部環(huán)境意味著傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的高職經(jīng)管人才遠遠不能適應這種環(huán)境的變化，新的環(huán)境呼喚新型的經(jīng)濟管理人才，也要求高職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須與外部環(huán)境和企業(yè)的需求相適應。

最后，高職經(jīng)管類專業(yè)由于對硬的實驗實訓條件要求門檻較低，并且就業(yè)面較廣，因此在各高校普遍開設。我們對浙江省46所高職院校進行了統(tǒng)計，除了兩所專業(yè)性院校以外，其他44所高職院校均開設有經(jīng)管類專業(yè)，并且這些高職院校所開設的專業(yè)之間缺乏差異性，同質化競爭嚴重。伴隨著這些年的高職教育的快速發(fā)展，從就業(yè)市場的供需層面來看，目前已經(jīng)遠遠供過于求，并且學校這一人才供應方與企業(yè)這一人才需求方之間存在嚴重的結構失衡。

三、高職經(jīng)管類專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制來化解困境

現(xiàn)代學徒制作為一種建構性的和情境潛入式的教學模式，很好地契合了經(jīng)管類人才培養(yǎng)的特質。按照著名的管理學大師彼得德魯克的說法：管理是一種實踐。經(jīng)管類人才的綜合職業(yè)行動能力的培養(yǎng)很難通過在學校職業(yè)教育在課堂上來傳授。同時，經(jīng)濟管理作為一種綜合性的技能，它包括了諸如：溝通協(xié)調(diào)、系統(tǒng)規(guī)劃、預測洞見等很多軟性的高端技能，而這些軟性的高端技能單純地依靠傳統(tǒng)的學徒制也很難達成教學目標。因此，現(xiàn)代學徒制是一種能夠助推高職經(jīng)管類專業(yè)的建設走出目前的困境的有效途徑。高職經(jīng)管類專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制可以從以下幾個方面來實施。

（一）基于職業(yè)標準來確立現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)標準

傳統(tǒng)學徒制往往忽視具體的培養(yǎng)標準的確立。學徒的學習效果完全依賴于師傅，帶有很大的不確定性。同時，由于經(jīng)濟管理類職業(yè)本身的職業(yè)標準相對于第一線生產(chǎn)崗位而言，本身確實也帶有很大的模糊性。因此，我們一方面可以參照行業(yè)協(xié)會的職業(yè)標準和行業(yè)內(nèi)一些相對管理規(guī)范成熟的企業(yè)的相關企業(yè)管理標準，相關的服務操作流程來制定我們的培養(yǎng)標準初稿。然后在此基礎上，再組織行業(yè)企業(yè)專家進行深入研討論證。有些操作規(guī)程和能力達成點能夠量化明確的就盡量量化明確。如果不能做到量化明確的，我們也應該設置具體的典型職業(yè)行為的觀測點。在對職業(yè)標準進行明晰化的基礎上，相應地明晰我們的培養(yǎng)標準，并把這些培養(yǎng)標準貫徹到具體的課程和日常的學徒制培養(yǎng)過程中去。

（二）從職業(yè)生涯規(guī)劃的視角做好學員的遴選與培養(yǎng)工作

推進現(xiàn)代學徒制的目的是為了促進學生更好地成才，也就是說在滿足企業(yè)需求的前提下更好地實現(xiàn)高質量的就業(yè)。現(xiàn)代學徒制強調(diào)因材施教，強調(diào)學生的個性化發(fā)展。我們在具體的實施過程中，實行實習單位、實習崗位、實習師傅和實習學生之間的雙向選擇。在教學環(huán)節(jié)設計上，我們設計了識崗、協(xié)崗和頂崗三個環(huán)節(jié)，其中識崗環(huán)節(jié)就是讓學生對崗位和師傅有一個充分的認識和了解的過程，反過來也讓師傅對學生有一個認識和了解的過程。學生在此基礎上，對自身興趣和能力以及外部工作環(huán)境約束都有一個比較全面的認知和了解。同時，我們還推出了深度合作企業(yè)的動態(tài)訂單班，學生可以進入訂單班進行學習，并且在學習期間，企業(yè)與學生之間也可以進行雙向選擇和動態(tài)調(diào)整。最終，我們確定學徒人選，并且簽訂相關責任書和合同。學生在獲得學徒身份以后，要接受企業(yè)和學校兩方面的評價和跟蹤考核，并且在每一個階段都會有經(jīng)驗總結和反思會議。

（三）有效整合校內(nèi)外人力資源，構建能夠適應現(xiàn)代學徒制的師資隊伍

傳統(tǒng)學徒制下的師傅往往是企業(yè)實踐者，具備豐富的實踐經(jīng)驗，卻不一定具備系統(tǒng)的理論知識素養(yǎng)。學校職業(yè)教育中的教師往往具備比較完備的理論水平，卻在工作世界中的實踐能力方面有所欠缺。我們目前采兩方面的策略。一方面，構建雙師型團隊，也就是說每一個學生配備一個學校教師和企業(yè)師傅，并且教師和企業(yè)師傅之間作為一個雙師型團隊，經(jīng)常共同開展溝通和教研活動，利用雙方的優(yōu)勢一起來指導學生。另一方面，我們對企業(yè)實踐教師開展相關教育理論和系統(tǒng)專業(yè)理論的培訓，對學校教師采用下企業(yè)，頂崗等途徑來增強其實踐能力，使得教師或師傅能夠達到現(xiàn)代學徒制下的師資要求。

（四）基于綜合職業(yè)行動能力來評價學生

傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學生評價的方法主要是考試和考核頒證等途徑。現(xiàn)代學徒制以工作系統(tǒng)為導向，強調(diào)學生或徒弟的全面發(fā)展為準則來開展評價。我們目前廣泛采用的一種評價方式是基于第三方評價機構的工作情境下的實地考察與測試。這種考核方案，一方面依托第三方評價機構中考評專家的專業(yè)判斷力，另一方面也設置了一些必須達標的觀測點。這種定量與定性想結合的評價方法能夠比較客觀地評價出學生的綜合職業(yè)行動能力，并且最后能夠生成考核結果雷達圖，讓師傅與學徒都能夠清晰地了解到哪些方面掌握較好，哪些方面尚還是薄弱環(huán)節(jié)，可以為下一階段的學習提供很好的依據(jù)和參考。

總而言之，高職經(jīng)管類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制實踐是一條能夠有效提升教學效果的途徑。我們可以從標準制定、遴選學徒、培養(yǎng)學徒和評價反饋等環(huán)節(jié)來優(yōu)化與推進這一有效的教學模式。

參考文獻：

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013，（12）.

[2]張冉.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].山東紡織經(jīng)濟，2016，（5）.