崔益林

《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元“江山多嬌”的最后一篇課文。作為一篇游記散文，作者以漫游路線為經(jīng)，以自然景觀和人文景觀為緯，抓住景物特點(diǎn)，有詳有略地描寫景物，這為游記散文提供了一個(gè)整體性的認(rèn)知。但是，根據(jù)《新課標(biāo)》要提高初中生精讀能力的要求，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，執(zhí)教者牢牢扣住題目中“藍(lán)藍(lán)的”這一形容詞，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：威尼斯“藍(lán)”在哪里？威尼斯的“藍(lán)”僅僅是顏色的“藍(lán)”嗎？我們?cè)撛鯓永斫狻八{(lán)”？從這一問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生自己分析課文，深入文本。之所以如此設(shè)計(jì)，目的就是讓學(xué)生懂得游記散文不僅是寫景，更是寫人，游記散文是自然景物和人文景觀相結(jié)合的產(chǎn)物，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易忽略的一點(diǎn)，因此在講到圣馬可廣場(chǎng)這一景觀時(shí)，不能單純地分析景致，更要從它的傳說(shuō)和游人的行為深入分析其特點(diǎn)。理解了威尼斯的人文是怎樣的，學(xué)生也就抓到了威尼斯這座城市的精髓，最后水到渠成地認(rèn)識(shí)到文題中的“藍(lán)藍(lán)的”不僅是自然之藍(lán)，更是人文之藍(lán)。

通過(guò)對(duì)“藍(lán)”這樣一個(gè)主問(wèn)題的解讀來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂是層層相扣，環(huán)環(huán)緊扣，并且遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的原則，運(yùn)用“小組合作，同伴引領(lǐng)”的形式，以期能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終秉承“解讀文本的深度，決定課堂的高度”這樣的教學(xué)理念，所以這節(jié)課無(wú)論從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)內(nèi)容的確定，我覺(jué)得都值得我在今后的教學(xué)過(guò)程中去進(jìn)一步反思。

一、廣告語(yǔ)導(dǎo)入，引出課題

師：同學(xué)們，有這樣一個(gè)廣告語(yǔ)，是這樣說(shuō)的：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。今天老師帶著愉快的心情，來(lái)到風(fēng)光旖旎、秋色宜人的田家炳中學(xué)，帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)體育記者、作家馬信德老師的游記散文《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，去看一看歐亞大陸那頭的風(fēng)景。

【評(píng)析】八年級(jí)學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，執(zhí)教者開頭以生動(dòng)有趣的廣告語(yǔ)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，另一方面也容易讓學(xué)生形成良好的閱讀期待。

師：請(qǐng)同學(xué)們把課文打開到第93頁(yè)。

（師板書：藍(lán)藍(lán)的威尼斯，板書的時(shí)候用藍(lán)色的粉筆標(biāo)注“藍(lán)藍(lán)”）

師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這個(gè)課題來(lái)讀一下。

（一生朗讀）

師：你們說(shuō)，這位同學(xué)讀得怎么樣？

生：很好！

師：為什么你覺(jué)得他讀得很好呢？

生（抓頭狀）：我也說(shuō)不清，反正就是覺(jué)得蠻好的。

（教室里有了笑聲）

師：可是老師不太滿意，你們想知道老師為什么不滿意嗎？

生：應(yīng)該是朗讀的重音沒(méi)有把握清楚。朗讀的重點(diǎn)，應(yīng)該放在“藍(lán)藍(lán)”上。

師：為什么？

生：“藍(lán)藍(lán)”是威尼斯區(qū)別于其他城市一個(gè)最為顯著的特征。

師：但是大家想一想，作者為什么要給威尼斯加上這樣一個(gè)修飾語(yǔ)，也就是說(shuō)，他加這樣一個(gè)修飾語(yǔ)的依據(jù)在哪里？

生：人眼看到的海水的顏色，是海水對(duì)太陽(yáng)反射光的顏色。白光射向海水時(shí)，由于海水對(duì)白光的選擇吸收和散射，使海水呈現(xiàn)藍(lán)色。

師：還有理由嗎？

生：因?yàn)橥崴沟沫h(huán)境優(yōu)美，有蔚藍(lán)色的天空，所以作者說(shuō)“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”。

師：好的，既然這樣，我們?cè)賮?lái)讀一遍。預(yù)備齊！

師：威尼斯真的是藍(lán)的嗎？

生：是的。

師：是的，讓我們一起來(lái)見證一下“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”和威尼斯的藍(lán)。讓我們帶著這樣的問(wèn)題跟隨體育資深記者、作家馬信德先生一起走近“威尼斯”。

（出示ppt）

二、走近威尼斯，解讀課題

師：剛才大家看到的威尼斯的確是很藍(lán)，很藍(lán)。按理說(shuō)，文題用一個(gè)“藍(lán)”字就可以了，命名為“藍(lán)色的威尼斯”就足矣。比如說(shuō)，世界名曲《藍(lán)色多瑙河》也就一個(gè)“藍(lán)”字啊。可是本文文題偏偏用一個(gè)疊詞來(lái)寫威尼斯，照這樣的邏輯，文章應(yīng)該用很大的篇幅來(lái)寫“藍(lán)”，但是同學(xué)們有沒(méi)有注意，除了文章第一段寫了四個(gè)“藍(lán)”之外，就再也沒(méi)有寫到“藍(lán)”了？這不由得讓我們生出這樣的疑問(wèn)：這樣的文章偏題了嗎？

生：……

【評(píng)析】借助多媒體課件，展示威尼斯風(fēng)光旖旎的圖片，讓學(xué)生在欣賞中對(duì)威尼斯的“藍(lán)藍(lán)”形成最初的印象，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，重點(diǎn)扣住“藍(lán)藍(lán)”一詞，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。

理念：圖片展示直觀形象，由圖到文，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，反復(fù)朗讀課題，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

師：那么威尼斯真的是“藍(lán)”的嗎？中國(guó)也有許多海濱城市，比如像青島，一樣是藍(lán)；比如像大連，一樣是藍(lán)，但是為什么就沒(méi)有賦予它“藍(lán)藍(lán)的青島”“藍(lán)藍(lán)的大連”這樣的美譽(yù)呢？

師：講到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們記得我國(guó)著名作家池莉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：看山是山，看水是水，看山不是山，看水不是水……那是什么呢？

師：所以，老師又想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，威尼斯的確是很藍(lán)，這是大自然的杰作，但是作者筆下的藍(lán)色僅僅是一種自然色彩嗎？如果不是，我們是不是可以再用一個(gè)詞也切換一下這個(gè)“藍(lán)”字呢？

（請(qǐng)大家快速閱讀課文，回答老師的這樣一個(gè)問(wèn)題）

生：……

生：老師，經(jīng)你這么一點(diǎn)撥，我懂了，這里的“藍(lán)”不僅僅是一種顏色，其實(shí)它更多的意思應(yīng)該是“美”的意思。

師：很好！大家有沒(méi)有不同的意見？

生：沒(méi)有！

師：既然沒(méi)有，我再請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們威尼斯究竟美在哪里呢？讓我們繼續(xù)跟隨馬信德，一起走進(jìn)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》。

三、走進(jìn)威尼斯，深入課題

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐秸n本上來(lái)。

生：“水都”美。

師：作者是如何表現(xiàn)這種美的？

生：借助于優(yōu)美的語(yǔ)言。

師：優(yōu)美在哪里？

生：作者用兩個(gè)比喻的修辭手法，著力刻畫“水都”的美。一個(gè)是說(shuō)“水都”就像一串顆顆珍珠連綴起來(lái)的瑰寶，而另一個(gè)是說(shuō)“水都”就像進(jìn)了水晶宮一般。這兩個(gè)比喻不僅形象，而且生動(dòng)，一個(gè)是寫水都的白天之美，一個(gè)是寫夜晚之美。從兩個(gè)不同的角度表達(dá)了作者對(duì)“水都”美的喜愛和贊美之情。

師：很好！但是大家有沒(méi)有注意到作者在使用這兩個(gè)比喻時(shí)有什么共同的特點(diǎn)？

生：是“閃閃發(fā)光”，給人光彩奪目、如詩(shī)如畫的夢(mèng)幻感覺(jué)。

（板書：水都美—— 美在夢(mèng)幻）

師：威尼斯的“美”除了表現(xiàn)“水都美”之外，還表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：建筑美。

師：具體體現(xiàn)在哪些方面？也就是說(shuō)文章寫到哪些建筑？

生：“李亞度橋”、圣馬可廣場(chǎng)、圣馬可教堂。

師：那么這些建筑物又有什么共同的特征呢？也就是說(shuō)它們又美在哪里呢？大家有沒(méi)有注意到作者在描述這些建筑物的時(shí)候用了一組意思都差不多的詞？

生：聽說(shuō)，據(jù)說(shuō)，據(jù)說(shuō)。

師：很好。所以作者在描述這些建筑物的時(shí)候，重點(diǎn)突出建筑物的“神秘美”。

（板書：建筑美——美在神秘）

師：還有嗎？

生：景色美。

師：哪個(gè)季節(jié)的景物啊？

生：秋天的景色。

師：怎么寫的呀？突出了秋天的什么特點(diǎn)？

生：第6段。突出威尼斯秋色的安逸之美。

（板書：秋色美——美在安逸）

【評(píng)析】讓學(xué)生選擇自己所喜歡的方式閱讀課文，在前面理解“藍(lán)藍(lán)”就是美的載體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)美的句子，并分別用詞語(yǔ)來(lái)概括它的美及其特點(diǎn)。在此教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境有感情地朗讀，并指導(dǎo)分析比喻句的含義，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)威尼斯的自然景觀。

理念：讓學(xué)生緊扣文本，“讀—議—品”，不僅解決本文的重點(diǎn)問(wèn)題，而且體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、走出威尼斯，拓展課題

師：剛才大家的分析都非常之好。風(fēng)景是大自然的杰作，而我們每一個(gè)人都是人類自己的杰作，人在風(fēng)景中，無(wú)論身在何方，人永遠(yuǎn)都是風(fēng)景中最美麗的風(fēng)景。著名的哲學(xué)家周國(guó)平先生說(shuō)：山美、水美、草木美，而人才是最美的風(fēng)景。所以，同學(xué)們，我想再追問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)“藍(lán)”的背后還蘊(yùn)藏著什么樣的美嗎？

生：人性美。

師：那你所說(shuō)的人性美具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：美在熱情。

師：從哪里表現(xiàn)出來(lái)？

生：文章的第2段。

師：還有呢？

生：美在勤勞。

師：何以見得？

生：文章第3段說(shuō)：“亞得里亞海的瑰寶，是威尼斯人用雙手雕塑起來(lái)的?！边@不就是說(shuō)威尼斯人民的勤勞嗎？

師：很好！還有嗎？

生：美在善良。

師：依據(jù)在哪里？

生：文章第5段關(guān)于《馬可福音》的來(lái)歷，就可以看出威尼斯人民的善良。

師：很好！還有嗎？

生：美在和諧。

師：你的依據(jù)又是什么？

生：文章第6段?！吧钋锏耐崴梗k麗多姿，游客如云，廣場(chǎng)上千百只灰鴿爭(zhēng)相啄食，供人拍照、逗樂(lè)；穿梭般來(lái)往的船艇，迎著飛翔的海鷗，構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷。”這樣的畫面，若不是“和諧”，又是什么呢？

師：說(shuō)得真好！

師：按理說(shuō)，課文到第6段，也就可以了，但是又偏偏多出一個(gè)第7段，同學(xué)們想想看，這個(gè)第7段重在表現(xiàn)威尼斯的什么特點(diǎn)？

生：美在友誼。

師：是的。威尼斯人民和中國(guó)人民有著深厚的友誼，亞得里亞海和太平洋的怒潮是相通的。讓我們高舉中意人民友誼的大旗，向著新時(shí)代邁進(jìn)。

【評(píng)析】以周國(guó)平先生的話語(yǔ)，把學(xué)生的思維引向深入。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能夠找出文中體現(xiàn)人性美的句子，老師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。這樣，讓學(xué)生自然形成自然景觀和人文景觀的和諧統(tǒng)一。水到渠成地理解了課題中“藍(lán)藍(lán)”的深刻內(nèi)涵，既讓他們有了美的熏陶，又有了情感上的教育和升華。

理念：通過(guò)品—悟，重點(diǎn)解決本節(jié)課的難點(diǎn)。

五、課堂小結(jié)，回歸課題

師：威尼斯真是一個(gè)美麗的城市，美在那夢(mèng)幻般的蔚藍(lán)世界，美在那安逸的秋色，美在那熱情好客的威尼斯人，美在那片寧?kù)o祥和。如今的威尼斯，一樣以她特有的魅力，迎接著來(lái)自五湖四海的賓朋，隨著“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想的進(jìn)一步發(fā)展和深化，我們將會(huì)看到一個(gè)更加“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”，一個(gè)更加“藍(lán)藍(lán)的中國(guó)”，看到一個(gè)“藍(lán)藍(lán)的世界”；一個(gè)更加“美美的威尼斯”，一個(gè)更加“美美的中國(guó)”，看到一個(gè)“美美的世界”。祝愿“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”永遠(yuǎn)成為維系中意兩國(guó)友誼的橋梁。

師：今天這一節(jié)課，我們就上到這兒，課后請(qǐng)大家完成文后練習(xí)第1題。

師：好！下課！

【評(píng)析】總結(jié)文本，拓展文本，延伸“一帶一路”，與時(shí)代同步，與時(shí)代合拍。

板書：

藍(lán)藍(lán)的威尼斯

馬信德

[美在熱情

美在勤勞

美在善良

美在和諧

美在友誼][美][自然之美][人文之美-人性美][水都美——美在夢(mèng)幻

建筑美——美在神秘

秋色美——美在安逸]

專家點(diǎn)評(píng)：

高老師的這節(jié)課，充分顯示了教者高超的駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一、文題切入——巧妙

文章如何切入，決定了教學(xué)思維的切入。這節(jié)課執(zhí)教者從“藍(lán)”“藍(lán)藍(lán)”切入，一步步深入，層層相扣，環(huán)環(huán)緊扣，直到最后深挖出“藍(lán)”的背后“美”的內(nèi)涵，所以文章圍繞“美美的威尼斯”“美美的中國(guó)”“美美的世界”這樣的主題設(shè)計(jì)教學(xué)流程，可謂是水到渠成，一氣呵成。足見執(zhí)教者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的確是頗具匠心的。

二、文本解讀——獨(dú)特

語(yǔ)文教師解讀文本的深度決定著閱讀教學(xué)的深度。執(zhí)教者在對(duì)文本的解讀中著重強(qiáng)化對(duì)“美”的思考，不僅充分表現(xiàn)文章的語(yǔ)言美，而且深入剖析文章的思想美。如果單單從游記散文這個(gè)角度去分析，那么文本解讀就沒(méi)有什么新意，而執(zhí)教者在解讀時(shí)，既避開游記散文的常規(guī)寫法，又不離開游記散文的寫法，著意追求對(duì)文本的深度解讀，挖掘文本的深刻意義，從一個(gè)側(cè)面反映了執(zhí)教者課堂教學(xué)的高度。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘二中 江蘇省海安縣紫石中學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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