徐麗涵

音樂是情感的藝術(shù)，音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的體驗(yàn)與反應(yīng)，音樂感知音樂表現(xiàn)音樂鑒賞音樂創(chuàng)造，無不與情感體驗(yàn)與反應(yīng)過程，交織在一起，情感事展開音樂，審美活動(dòng)的動(dòng)力與歸宿。

長(zhǎng)期以來，由于我們沒有根本上解決對(duì)音樂課程審美性的知識(shí)，將其更多地看作是一種知識(shí)技能與教育，片面的認(rèn)為音樂課就是教學(xué)生識(shí)譜、唱歌、跳舞、演奏樂器等，甚至把學(xué)習(xí)識(shí)譜當(dāng)成學(xué)習(xí)音樂的主要任務(wù)。這種偏離音樂審美體驗(yàn)，有悖音樂課程本質(zhì)的音樂教育實(shí)踐，造成了學(xué)生對(duì)音樂課索然無味的現(xiàn)象。

而新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》恰恰是建立在對(duì)傳統(tǒng)音樂及課程的反思基礎(chǔ)之上，突出以音樂審美為核心理念的音樂課程。現(xiàn)在，我就如何在音樂欣賞過程中培養(yǎng)孩子們審美能力，談?wù)勔韵氯齻€(gè)方面：

一、在感知中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

音樂欣賞活動(dòng)離不開人的想象、聯(lián)想、情感體驗(yàn)。而感知是一切音樂欣賞活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)感知就是學(xué)會(huì)用審美的思維去發(fā)現(xiàn)、探索音樂作品中的美，如在教學(xué)《踏雪尋梅》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感知音樂，讓學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲后，老師提問：“說說自己聽到音樂的心情？”此時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答，通過提問把學(xué)生帶到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，在興趣延伸下，老師又給學(xué)生出題：“感受到音樂中有哪些音樂形象？”“表現(xiàn)了什么情緒”“你喜歡嗎？”等等，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的問題中，通過聆聽，幫助學(xué)生更好地感知音樂，在感知音樂與實(shí)踐，中提高所獲得的美感。

此外，學(xué)生學(xué)會(huì)感知音樂、提高音樂感知能力的途徑是多樣化的，除了通過聆聽音樂以外、參與歌唱、奏樂、律動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)也是提高音樂感知的一個(gè)有效方式，在聆聽、歌唱、奏樂、律動(dòng)等音樂實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生逐步形成對(duì)音高、節(jié)奏、速度、力度、音色等的聽辨能力，對(duì)音樂形象會(huì)有更全面、深入的感受與理解。

二、在“想像”中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

想像是創(chuàng)造的源泉，想象力發(fā)揮是需要一定時(shí)間與空間的，當(dāng)人們沉醉于或優(yōu)美動(dòng)人或飽含情感的音樂中，會(huì)自然地在情感誘導(dǎo)下，產(chǎn)生豐富想象。音樂鑒賞是除音樂創(chuàng)作的一度創(chuàng)造、音樂表現(xiàn)的二度創(chuàng)造之外的第三度創(chuàng)造。因此，學(xué)會(huì)想象，在音樂欣賞過程中充分發(fā)揮想象力是很重要的。

而教師在欣賞教學(xué)中能否給學(xué)生時(shí)間與空間將直接影響到學(xué)生審美想象力的發(fā)揮，有些教師在音樂欣賞教學(xué)中完全按自己事先設(shè)定的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生尚未進(jìn)入音樂聽賞狀態(tài)，就被教師喋喋不休的講解所打斷，使學(xué)生在音樂欣賞過程中產(chǎn)生的各種想像聯(lián)想的火花，卻被教師定出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所撲滅。如在音樂欣賞課《漁舟唱晚》中，通過聆聽音樂，再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂不同的理解，討論交流出對(duì)音樂作品的感受。結(jié)果，同學(xué)們回答是多種多樣的。有個(gè)孩子的回答使我至今記憶猶新，他說：“老師，我感覺自己好像在大海邊，看見了出海打漁的小船，一群孩子正在海邊嬉鬧，大人們?cè)诿χ鴷耵~網(wǎng)?！彼幕卮鹱屛冶陡畜@喜、激動(dòng)。又如在教學(xué)《踏雪尋梅》時(shí)，我為了給歌曲學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是雙聲部節(jié)奏訓(xùn)練，用到響板和串鈴來配合敲擊節(jié)奏，使響板的聲音和串鈴的聲音交匯在一起，剎時(shí)間，一部和諧的二聲部和聲效果出來了。這時(shí)，班上有個(gè)孩子舉手說：“老師，我覺得自己就騎在驢背上，吹著笛子踏著白雪去尋梅、賞梅?！倍嗑实幕卮鸢?，多絕妙的想像啊，我時(shí)常都被這些學(xué)生的語言所感動(dòng)著。更讓我感受到音樂欣賞教學(xué)為開拓想像空間，提高學(xué)生的思維能力提供一個(gè)廣闊天地。

三、在“評(píng)價(jià)”中提升學(xué)生審美能力。

審美評(píng)價(jià)是審美主體在審美活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象、審美屬性、審美價(jià)值所作出判斷。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂審美評(píng)價(jià)應(yīng)得到充分重視，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、具有音樂評(píng)價(jià)的能力涉及到審美主體對(duì)音樂音響的感受能力，對(duì)音樂欣賞的個(gè)人趣味，音樂審美價(jià)值觀等。

提高學(xué)生的音樂審美評(píng)價(jià)能力，在不同年齡段應(yīng)該有不同層次的目標(biāo)與重點(diǎn)。小學(xué)生音樂欣賞應(yīng)該側(cè)重于對(duì)音樂作品感知能力的培養(yǎng)上。

在音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)該重視、加強(qiáng)教師、學(xué)生和課堂教學(xué)信息之間的信息傳播與反饋關(guān)系。記得在教學(xué)《劃龍船》一課時(shí)，因?yàn)檫@首歌曲是一首鼓舞精神、鏗鏘有力的勞動(dòng)號(hào)子，我先故意輕聲溫柔的范唱，請(qǐng)學(xué)生來評(píng)評(píng)老師唱的怎么樣，把歌曲的情緒表現(xiàn)出來了嗎？你們覺得應(yīng)該用什么樣的情緒來表達(dá)這首歌曲？這時(shí)，孩子們積極踴躍地舉手回答，說出了他們對(duì)音樂的感受，也給予了我客觀的評(píng)價(jià)。用這樣的方式學(xué)生在參與音樂評(píng)價(jià)中體會(huì)到了一個(gè)寬松、民主、平等和諧的課堂環(huán)境。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能在音樂欣賞過程中充分發(fā)揮審美感知能力、審美想象能力，才能在互動(dòng)中交流各自的音樂感受與理解，最終有效地進(jìn)入音樂審美狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生在和諧愉快樂的課堂中充分自主地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)音樂，使之深入地受到藝術(shù)的熏陶。

（作者單位：四川省綿陽市萬達(dá)學(xué)校）