張樹成

摘 要：高中思想政治教學中的快樂教育：師生情感的融合、教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師的教學激情與藝術、靈動的教學預設與生成、公平施教、因材施教等，讓每一位學生都在課堂上享受到學習的快樂，懂得為什么學習，學習什么，學習能帶來怎樣的幸?？鞓?。這樣的心態(tài)就是教育所應追求的生成。

關鍵詞：快樂教育；情感；素養(yǎng)；激情；藝術；靈動；公平

作為一名高中政治教師，我一直在教學中不斷探索，希求尋到一個兩全之策：既能增長學生的學識，又能夠豐腴學生的精神；讓學生在漫長學涯里既能獲得成長，又能夠收獲快樂。

那么，什么是快樂教育？斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》中說過：“世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂的。痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率與學生從事學習的快樂程度是成正比的?！笨鞓方逃褪前褜W生從單純“應試教育”的桎梏下解脫出來，讓每一個學生擁有幸福人生，能充分激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習渴望，創(chuàng)設樂學的心理氛圍，由“要我學”轉向“我想學”，讓他們自發(fā)、自覺又生動活潑地參與學習，并從中獲取全面、和諧、健康的發(fā)展。

高中思想政治內(nèi)容多，理論性強，知識的學習和運用難度較大。如何在教學中盡可能地貫徹快樂教育，讓教學過程是一個愉悅的過程？我想整個教學須從以下幾個方面做起：

一、師生情感的融合

在愉悅的教學中，教師首先要做個積極樂觀，并且能夠有效管理自身情緒的教育者，不能把自己的不良情緒、情感帶入教學中去。否則壞情緒會如瘟疫般蔓延、泛濫開來?？鞓方逃砟钤谡n堂上的實施，從某種程度上說既需要開發(fā)學生的智商，又需要開發(fā)學生的情商。這就要求教師能夠把自己變成一個與學生平等的個體走進課堂，而不是凌駕于學生之上的尊者或領袖，在民主對等的環(huán)境中用自己真實的情感、經(jīng)歷與學生一起建構課堂、引領教學，將自己的情感與學生的激情有效激發(fā)并統(tǒng)一起來。這樣才能充分地挖掘學生的情感資源，毫無保留地發(fā)表他們的真實觀點，使其快樂地參與到教學，這種情感的融合本身就是一種大教育。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

“為人師表”是教師職業(yè)道德的基本原則，只有堅守高尚情操、知榮明恥、嚴于律己、以身作則的教師才能贏得學生的愛戴；而“資之深，則左右逢源”。教師不僅需要具有高尚的師德和豐厚的文化底蘊，更需要具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。這樣方能在課堂上深深吸引學生崇敬的目光與思緒，主動快樂地融入教學；才能夠讓學生親其師、信其師、敬其師，樂于學習。

三、教師教學的激情與藝術

印度詩人泰戈爾曾說：“激情，這是鼓滿船帆的風。風有時會把船帆吹斷；但沒有風，帆船就不能航行?！笨梢?，激情之于一個人有多么重要的動力作用。作為培養(yǎng)人的價值觀及思想的政治學科，自然要求教師在教學里擁有持續(xù)的激情，掌握激發(fā)學生學習激情的藝術，用激情去點燃激情。有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運用教具活了……每個環(huán)節(jié)活了，并且充滿了靈性，定會使學生入目、入心、入情、入理、入神；有了激情，就有了生動的情境，有了感染人的意境，就又能產(chǎn)生新的激情。如此優(yōu)化的循環(huán)，定會魅力無限，使課堂教學更加富有藝術性和感染性，讓教學過程充滿愉悅。

四、靈動的教學預設與生成

教師的預設往往帶有一定的設想和提前，但教學中實際所能達成的教學效果卻是教師很難完全掌控的。因此，生成與預設應是靈動的，教師處理一些“冷意外”，甚至尷尬則需要相當?shù)乃囆g和智慧以及駕馭課堂的能力。教師應該學會巧妙處理，同時珍惜這些難得的契機施加教育，不可消極回避。

另外，教師的預設應該基于學生自主學習之上，留出必要的學生展示空間，有助于調(diào)動學生關注社會生活、發(fā)掘信息；教師可利用教學媒體實施師生互動，充分讓感性材料發(fā)揮功效，達到育人于點滴之中。在教學預設與生成中，既可鍛煉學生的綜合表達能力，又能發(fā)揮學生的特長，增進學生的信心、勇氣，提升他們的智慧與情商，讓學習成為學生的快樂，使學生成為課堂的靈魂，自如地參與課堂，充滿自信地駕馭自己的課堂。

五、公平施教，因材施教

在一定意義上，所謂公平就是善待差異。陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！边@是告誡教師們，要克服教育中的各種認知偏見，要平等關愛學生，避免對學生進行侮辱和歧視。每個學生都是獨特的個體，蘊藏著無窮的發(fā)展?jié)摿?。教師要接受學生的弱點、不足，悅納學生，更要善待教育處境不利的學生；要時刻提醒自己用理性的態(tài)度平等對待所有的學生，建立新型民主平等的師生關系，處處想學生之所想，盡力幫學生之所難；從學生的差異性出發(fā)來進行因材施教，包容、善待、優(yōu)化所有學生的個性差異，使教育與智能的多元化相互配合。唯有如此，教師方能用自己積極樂觀、欣賞態(tài)度去激發(fā)學生的積極自信，在學習中享受快樂，在快樂中健康成長。

總之，熱愛教學、追逐先進教學理念、更新師生關系，用心挖掘教材、走進學生心靈的互動，是我們高中思想政治教學快樂建構的開始，讓每一位學生都在課堂上享受到學習的快樂，懂得為什么學習，學習什么，怎樣學習，學習能給我們帶來怎樣的幸?？鞓?。這樣的心態(tài)就是我們教育所應追求的生成。

參考文獻：

[1]王興剛.高中政治課快樂教育研究[D].南京師范大學，2011.

[2]代懌鑫.斯賓塞“快樂教育思想”研究[D].四川師范大學，2017.

編輯 溫雪蓮