江雨萌

一.引言

本文選取的教材為高中英語人教版，是根據(jù)教育部普通高中英語課程標準而編制的。教材的目的是提高學生的口語交際能力。這本教材采用了“主題為線，語法其中”的教材編排體系。每個單元圍繞一個話題展開，這個話題為主線，知識和技能相互交叉?？偣灿?1本書供學生閱讀，第1冊到第5冊是必修的，學生可根據(jù)他們的愛好選擇第6冊以后的教材。必修教材的內(nèi)容主要根據(jù)教材的類型分為五個模塊。每個模塊分為五個單元，每個單元由九個部分組成。它們涵蓋了新課程中提出的語言知識、語言技能、語言策略、語言意識、情感和態(tài)度?，F(xiàn)在，作者將以Grants communication tests 四個角度去分析高中英語教材，以必修一第一單元Friendship為例。

二、教材分析

1.口語或寫作練習是否真實？

在這本教材中，所有的閱讀文本都是真實的。例如，第一單元安妮最好的朋友。它發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的阿姆斯特丹，安妮的家庭是猶太人，為了避免被德國納粹抓住，他們不得不在非猶太朋友的幫助下躲藏起來。對于寫作部分，其中一些例子是真實的。本課程的設計通常如下。它通常為學生們設置一個問題情景。這種情況往往與學生的真實生活密切有關。例如，在本單元寫作之前，學生們先讀了來自湖州高中的小東的來信。小東存在的問題是不太善于與人交流，并在信中征求意見。然后學生們通過小組討論寫一封信來幫助他。在這部分，書中有一個寫作樣本供學生使用或模仿。

2.語言練習是僅僅出現(xiàn)在教科書中？還是許多活動可能會在現(xiàn)實生活中發(fā)生？

關于詞匯和語法的一些練習題僅僅出現(xiàn)在教科書中，是因為這是奠定學生學好英語的基礎，但是關于詞匯和語法的大部分練習都與現(xiàn)實生活密切相關。例如，在這一單元中，學習完直接引語和間接引語之后有一個結對練習。它設置了一個情境，一個學生扮演孩子，一個學生扮演祖母，他們正在聽天氣預報。這一活動展示了天氣預報的圖片，并要求學生在對話中使用間接語向對方轉述。課堂活動只有與學生的日常生活相接近，才更有利于培養(yǎng)學生把學到的口語運用到日常生活中去。

3.這些活動只強調準確性而不是流利性嗎？

大部分教材的詞匯和語法部分的一些活動受到老師的嚴格控制，以確保學生不會犯錯誤。但是在這本教材中，我認為教學活動除了強調準確性以外，還注重了流暢性。比如，在第一單元中的閱讀理解部分，第一題是強調準確性的，第二、三題只要求學生能夠根據(jù)課文內(nèi)容流利的答出即可，第5題是發(fā)散思維題，更注重了流利性。所以我認為準確性和流利性相結合才更有利于培養(yǎng)學生的交際能力，不能因為害怕說錯，而不開口。

4.課程強調學習還是實踐？

教材更強調實踐，它給學生足夠的時間來使用語言。每個單元都有一個使用語言的部分，將訓練學生們的語言技能—聽、讀、說、寫。例如，在第一單元讀寫部分中，有一個交換信件，互相批改的活動，這一活動不僅讓學生充分體會到教師批改的辛酸，而且還能培養(yǎng)他們的語感和批判性思維，從不同的角度去思考問題。

三、建議

任何一種教材都不能完全滿足所有學生的需要。因此，在教學材料的使用中，教師可以根據(jù)學生的實際水平調整教學內(nèi)容，以使教學內(nèi)容更符合學生的需要。但不能影響教材的完整性和系統(tǒng)化。然而，這并不意味著教材內(nèi)容的順序是不能改變的。教師在教學中應充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地運用教材。因此，教師可以做到以下幾點：

1.刪除和替換

由于上課時間的安排，教師無法解釋和探索教學材料的各個方面。

教師應根據(jù)學生的當前水平和實際需要，刪除或替換內(nèi)容。例如，本單元聽力部分的第三個練習是回答問題，這類習題對學生有一定的難度，所以教師可刪除類似的題型，或者給予提示詞以降低難度。

2.補充

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，“一本書，一間教室”的時代已經(jīng)過去了。教師不僅要充分利用現(xiàn)有教材，而且要充分利用音像、網(wǎng)絡等手段。結合鄭曉棠教授的材料改編的原則和方法，在使用教材的過程中，應根據(jù)學生的需要，適當?shù)匮a充教學內(nèi)容。例如，在本單元中，教師們可以增加二戰(zhàn)期間納粹德國蹂躪猶太民族的歷史背景，以增強學生對戰(zhàn)爭對兒童身心傷害的理解，并更深入地理解安妮為什么把日記當作她的朋友，告訴他關于她內(nèi)心最深切的感受和想法。這不僅能豐富教學內(nèi)容，還能提高學生的學習興趣。特別地指出，真正的語言材料比非真實的語言材料更適合于補充，它在外語教學中尤為突出。

3.重組

教師可以根據(jù)學生的日?；顒雍蛯W校的生活來調整教學秩序。教材內(nèi)容的調整應從學生的實際需要出發(fā)。盡管對高中英語人教版教材的編纂遵循了由易到難的原則，但這并不意味著課程的實際使用順序是不能改變的。首先，對于難易沒有絕對的標準。其次，學生的英語水平和認知能力存在差異。要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和接受能力，來調整教材內(nèi)容的順序，以激發(fā)學生的學習興趣。所以，在學習第一單元時，教師可以使用必修一第五單元的熱身部分，這樣學生們就可以在接下來的演講和寫作中使用這些詞了。因為對于大一新生來說，如何在最短的時間內(nèi)結交新朋友，是他們能否迅速融入新集體的重要表現(xiàn)。

四、總結

以上從Grants communication tests 四個角度對人教版高中英語必修一教材做了簡單的分析，分析結果為：教材更偏重于交際，除了閱讀部分和發(fā)現(xiàn)有用的單詞和表達部分以外（因為這一部分是奠定學生良好英語表達能力的基礎）。其余每一部分里的活動都涉及到小組討論或者合作練習，而且交際活動符合學生們的實際需要，可為他們的日常交際奠定一定的基礎，但也有一部分活動相對來說比較抽象，這就需要教師根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和需要進行調整，通過采用靈活多樣的教學手段，激發(fā)學生們的英語學習興趣。

作為一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要有一定的教學能力，還要善于挖掘和組織教材中的內(nèi)容，通過合理使用教材來激發(fā)學生的英語學習興趣，提高教學效果。因此，本研究具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1].邵媛媛.人教版高中英語教材核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析.山東師范大學.2017.6.

[2].蔣珊.人教版高中英語教材中中西文化的對比分析.陜西師范大學.2017.5.

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學）