烏云娜

正如達芬奇所說：“不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持”。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻；學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。動機一直被視為英語教學的關(guān)鍵，無論是聽說讀寫還是語法教學，如何培養(yǎng)和激發(fā)中學生英語學習動機成為首要任務(wù)。在十幾年來，動機在外語學習研究頗受關(guān)注。

一，培養(yǎng)英語學習動機的理論來源

在英語教學當中，最具有影響力的是Gardner（1985）在社會教學模式下提出：動機包括三部分：個人努力，達成學習目標的愿望和對待語言學的正確態(tài)度。他又將動機分為工具型和綜合型兩類。工具型動機指學生的學習是為了工具性的目的，如為了通過考試，經(jīng)濟上的獎勵，或找到一個人好工作等。綜合型動機源于一種想融入目的語文化的愿望。有關(guān)動機的早期研究表明，綜合型動機是學習成功的主要因素。Harter（1981）將動機分為外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)部動機是學生學習的動力，來自學習者本身所帶來的樂趣，快樂。外部動機指學生只為了外部的獎懲而學。中學生英語學習動機就是由內(nèi)部動機和外部動機構(gòu)成的。內(nèi)部動機可能持續(xù)的時間長一些。外部動機是暫時的。

二，結(jié)合英語學科特點激發(fā)和培養(yǎng)初中生學習動機

課堂是培養(yǎng)和激發(fā)初中生英語英語學習動機的主要戰(zhàn)場。有效利用課堂時間培養(yǎng)學習動機是必要的。所以教師在課堂上的言語和行為都會影響的學生的英語學習動機。我覺得英語教師需要做到以下幾點。

（一）課堂教學要嚴格服務(wù)于教學目標，使學生積極參與其中

清晰明確，切實可行的教學目標會引起學生的注意力，激發(fā)學習動機，提高課堂效率。教學目標根據(jù)課本和學生不同，采取不同的方式和策略。例如；在英語課堂中，導(dǎo)入也是非常重要，一個好的導(dǎo)入課堂教學成功的一半兒。初中英語課本當中有一個單元”what do you usually do during the summer holiday ？”英語教師可以用自己以前旅游照片或趣事來導(dǎo)入這節(jié)課。可以充分吸引的學生的注意力并且可以服務(wù)于教學目標。一堂英語課教學目標必須明確，教師所布置的每一個活動都嚴格服務(wù)教學目標。這樣才能激發(fā)學生的學習動機不管是內(nèi)部動機還是外部動機。

（二）教師在課堂靈活運用教學方法提高學生學習動機

在英語教學當中，教師不能只運用傳統(tǒng)的教學方法來教學生，根據(jù)每一堂課，每一單元，教師應(yīng)該設(shè)計靈活多樣的教學方法。會引起學生的好奇心并激發(fā)學生的學習動機，例如：游戲教學法，情景教學法，全身反應(yīng)法以及交際教學法。初中英語課本當中有一個單元”Spring Festival ”，教師可以用情景教學法以及交際教學法來展示春節(jié)的活動，老師與學生的對話當中，老師可以春節(jié)的活動寫在黑板上，然后讓學生挑出自己最感興趣的活動，幾個同伴之間Role play 展示給大家。這不僅是教師用多個教學法提高了學生的學習動機，學生也積極的參與其中，在游戲，在笑聲當中很好的學到知識。

（三）課堂上教師充分利用反饋信息，對學生進行有效進行獎勵

心理研究表明，老師對于學生的學習結(jié)果的種種反饋，是很有效的激發(fā)學生的學習動機，對學習效果有明顯的影響。因此，就要求教師在課堂上多鼓勵學生，少批評學生。通過贊揚和幫助學生使學生獲得成就感，提高學生的自信心。在英語課堂中教師表揚的方式很多，例如：口頭表揚（good，very well，excellent，good job etc ）手勢表揚，眼神的肯定以及表情的變化。對于初中生，物質(zhì)獎勵意義不大，不像小學生紅花和小星星就可以。初中生對于小小的物質(zhì)獎勵是不感興趣，并且濫用物質(zhì)獎勵會破壞學生的內(nèi)部動機。對于初中生，教師應(yīng)該多激發(fā)學生內(nèi)部動機。通過對學生的行為正確的評價激發(fā)學生上進心，自信心和自尊心。

（四）教師應(yīng)該提供舒適的物理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機

從古至今，環(huán)境的影響也是不容小覷的，例如；孟母三遷的故事。在教學當中，教師應(yīng)該給學生提供舒適的物理環(huán)境。例如：又一次去一所附屬實驗中學觀摩教學的過程中，發(fā)現(xiàn)他們具有干凈的教室，整齊的桌椅，以及先進多媒體設(shè)備，教室墻壁上貼名人名言，教室角落弄一個書架放各種各樣的圖書。從美學哲學的角度，這些外部因素都在不知不覺中感染學生，激勵或激發(fā)學生的學習動機。

（五）課堂教學中教師應(yīng)該給予學生更多的自主性與歸屬感

對于命令，人們有一種天然的的抵制心理，自主是人們與生俱來的需求。每個學生都希望有自我選擇的自由，而不是被強制參與自己不喜歡的活動。因此，教學中教師應(yīng)該還給學生這一權(quán)利，使其主動從事學習活動。在課堂中，給學生提供完成學習目標的很多活動讓學生決定活動方式，例如：小組活動，同伴活動，個人活動。也可以讓學生決定完成作業(yè)的時間，地點，方式。從心里角度來說，每個人都有歸屬感屬于某一個群體的基本需求。對人類來說，在其成長過程最大的痛苦莫過于被孤立，被拒絕和寂寞。對于青春期初中生來說，歸屬感的缺乏使學生變得自卑，從而缺乏自信，自尊，繼而喪失。并且奪走部分學生的學習動機。所以教師應(yīng)該努力做到設(shè)計互惠性活動，培養(yǎng)小組合作精神和良性的依存關(guān)系。培養(yǎng)學生對小組成績的責任感。因此可以激發(fā)學生的學習動機。

三，培養(yǎng)或激發(fā)中學生英語學習動機的意義

總而言之，動機是語言學習中非常重要。所以培養(yǎng)和激發(fā)初中生學習動機教師要做的首要任務(wù)。研究表明，第一，動機可保持學生樹立遠大的目標，提高自己的水平，克服學習的困難，并在競爭條件下取得好成績。第二，動機可以激發(fā)學習熱情，從而積極投入到學習活動之中，課堂上積極回答問題，積極參加小組活動和同伴活動，既動機可刺激參與。第三，動機可維持學生的學習熱情，保證精力的投入，從而保證其達到學習目標。

參考文獻

[1] 李炯英.劉鵬輝.我國外語學習動機研究：回顧與思考（2004-2013）[J]外語界.2015

[2] 李明順.英語學習動機理論研究概述[J].科教導(dǎo)刊.2018

[3] 新課標下小學生英語學習動機的激發(fā)[J].湖北廣播電視大學.2014

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學外國語學院）