林戴嘉

一、什么是“雙項目”教學法

項目教學法（Project-learning）是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是當今國際教育界十分盛行的一種教學方法。我國目前的職業(yè)教育中，在專業(yè)課教學中推行項目教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)核心能力，確保職業(yè)院校畢亞生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)，其應(yīng)用已成為大勢所趨。然而，我們發(fā)現(xiàn)在項目教學實施中，因為學生知識水平不同，主動思考的積極性不高等方面的原因，一般都是教師先把項目任務(wù)設(shè)計好，然后學生跟著老師的指點一步一步的把任務(wù)完成，最后逐步實現(xiàn)整個項目。在這個過程中大部分學生只是機械的跟著教師的步驟去模仿，很少有獨立思考，導致完成的項目千篇一律，很難達到培養(yǎng)學生自我學習、解決問題以及創(chuàng)新革新等職業(yè)核心能力的目的。

當今社會所需要的是具有綜合素質(zhì)的高技能人才，除了要掌握一定的技能以外還必須具備自我學習、解決問題、創(chuàng)新等核心能力，這就要求教師在上課的時候積極的去培養(yǎng)學生這方面的能力認為采用“雙項目”的教學方法在專業(yè)課教學中能更有效的幫助教師去完成對學生核心能力的培養(yǎng)。

“雙項目教學法”具體含義是：課內(nèi)教師指導下完成一個訓練項目，掌握知識和技能，課外由學生獨立完成一個相近的項目，培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決問題的能力，從而更進一步的掌握相應(yīng)知識點。人的學習能力是分層的，接受知識和經(jīng)驗是一個層次，消化和整合知識經(jīng)驗是另一個層次，應(yīng)變與創(chuàng)新是更高層次。對審計類課程的學習，這些核心能力顯得尤其重要，因為每一個公司或企業(yè)所的信息都不相同，要求審查出來的結(jié)果和目的也完全不同，沒有這方面的能力很難完成開發(fā)任務(wù)。

近幾年，雙項目教學法在國外發(fā)展迅速，這種教學模式，通過學生自主學習來激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供了多學科學習的機會，提高了學生的工作技能，取得了良好的學習效果。

二、為什么要在審計課程中推廣“雙項目”教學法

基于項目教學教學法，教師在實踐工作中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的項目教學適合步驟較為簡單，思路比較保守的課程，對于開放型的課程，需要充分發(fā)揮學生自主思考能力的方法課程，比如審計學，不同公司不同思維反思，單一式項目教學就無法達到一個”教會思考”的目的。

近幾年，雙項目教學法在國外發(fā)展迅速，這種教學模式，通過學生自主學習來激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供了多學科學習的機會，提高了學生的工作技能，取得了良好的學習效果。

在德國，由于德國的職業(yè)教育發(fā)展的非常好，在整個國民教育中的所占比例也最大，由此建立了系統(tǒng)、完善、有效的職業(yè)教育體制和運行機制。在職業(yè)教育中，全方位開展了以企業(yè)實習項目實訓為主要內(nèi)涵的“雙元制”教育形式。學生在學校獲取證書后，在工作期間可以通過繼續(xù)教育獲得更高層次的職業(yè)資格。在德國，項目教學法在職業(yè)學校中得以普遍采用。德國目前的職業(yè)教育，課程設(shè)計是以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理有機地組合成一個系統(tǒng)、全面的專業(yè)技術(shù)知識體系。普通理論課教學內(nèi)容比較淺顯，不抽象，不過多強調(diào)高深和系統(tǒng)的理論知識，做到淺而賣用、學以致用，而專亞必修課門類雖然不多，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復合型”的職亞技術(shù)人才。大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速適應(yīng)崗位。

為適應(yīng)教學目標的要求，近年來，高職院校對審計課程的教學內(nèi)容和教學模式進行大幅度的改革，以適應(yīng)迅猛發(fā)展和變化的市場經(jīng)濟形勢。僅從課程教材的稱謂變化可以略見一斑；過去一般稱作《審計學》、《審計概論》，現(xiàn)大都稱為《基礎(chǔ)審計》、《審計實務(wù)》、《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》、《新編審計基礎(chǔ)與實務(wù)》、《新編審計原理與實務(wù)》等（以下統(tǒng)稱審計）。變化的原因是使課程從形式到內(nèi)容更適合高職教育的“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”。

三、如何在教學中運用“.雙項目”教學法

通過將課程項目化的形式，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，把與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行為作為學習任務(wù)，使學生在學習中實現(xiàn)學習者角色與工作者角色的統(tǒng)一，完成知識和技能的獲取。

項目化課程模式是以典型工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過程為依據(jù)，通過課程項目化的形式，教學做一體化，亦稱“理實一體”。重在能力的培養(yǎng)和技能的獲得。應(yīng)注重課程任務(wù)（情景）的設(shè)計，盡量使學生在任務(wù)的完成過程中實現(xiàn)知識的獲得和技能的提高。以我院企業(yè)審計實務(wù)課程為例，就是按照審計工作過程（審計準備、實施、報告三階段）的工作任務(wù)和細化的工作項目，設(shè)計對應(yīng)的教學項目，將典型任務(wù)分解設(shè)計成12個項目，通過項目單元的教學活動，使學生在完成具體審計任務(wù)的過程中領(lǐng)會和握審計基本知識和基本操作技能，逐步形成職業(yè)素養(yǎng)。

“雙項目教學法”一般按照以下六個教學步驟進行：

四、結(jié)語

我們希望通過“雙項目”教學改革，將課堂融入企業(yè)的氣氛和工作場景，學生會有企業(yè)工作的使命感，可以帶動學生的學習主動性和積極性，適當還可以加入項目競爭環(huán)節(jié)，激發(fā)團隊合作的力量，帶動學習的氣氛，達到項目教學“以學生為中心”的改革目標。