耿朝東

摘 要：有人說，職校的學(xué)生難管。我說，這話只說對(duì)了一半。中考落榜造就的“機(jī)緣”，共同命運(yùn)形成的巧合，讓這樣一個(gè)群體錯(cuò)開高中，走進(jìn)職校，構(gòu)成職校的生源主體。自感被邊緣化的他們，吃喝玩樂，不思進(jìn)取。抽煙喝酒，打架上網(wǎng)成為生活常態(tài)，加之青春期逆反心理的推波助瀾，開始自暴自棄，游戲人生。常規(guī)的管理手段根本不起作用。由此觀之，確實(shí)難管。但是，看似難管，其實(shí)不難，只要我們方法得當(dāng)，拿出耐心，捧出愛心，“對(duì)癥施治”，使這些學(xué)生先“親”我們這些“師”，進(jìn)而“信”我們那些“道”，久而久之，這些難管的孩子，同樣可以閃耀出自己絢麗的人生華彩。

正文

有專家作過調(diào)查：中職學(xué)校是單親和留守兩類家庭孩子的集中營。以本人多年的職業(yè)學(xué)校經(jīng)歷來看：此言不虛。單親和留守家庭對(duì)孩子的影響之大，各種媒體的報(bào)導(dǎo)已屢見不鮮：這些孩子正是應(yīng)該享受親情的年紀(jì)，但是由于父母不在身邊而享受不到，致其倍受身心煎熬和情感折磨。而爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)摹案舸鐞邸?，使他們?cè)谑欠怯^念形成的關(guān)鍵時(shí)刻卻迷失了方向。這些“隔代家長”的事必躬親，造成孩子邊界感的缺失，由此導(dǎo)致的惡果是：孩子凡事以自我為中心，沒有擔(dān)當(dāng)，沒有責(zé)任意識(shí)。青春期的逆反心理，更成為所有“反抗”意識(shí)的催化劑：招惹不得，點(diǎn)火就著，不管不顧，且做事不計(jì)后果。其實(shí)，凡此種種，無非因?yàn)檫@些學(xué)生缺少一種最為關(guān)鍵的情感——愛。所以，在與職校學(xué)生交往時(shí)，“缺什么，補(bǔ)什么”是良方妙藥——即不遺余力地給學(xué)生“補(bǔ)愛”。我把這個(gè)過程分成三步來走：積極發(fā)現(xiàn)并處理問題，爭取學(xué)生的認(rèn)同；拿出誠意和耐心，博得學(xué)生的信任；與學(xué)生利益“捆綁”，作學(xué)生的良師密友，從而最終達(dá)到我的“親其師，信其道”的目標(biāo)，為進(jìn)一步的學(xué)生管理工作鋪平道路。

一、積極發(fā)現(xiàn)并處理問題，爭取學(xué)生的認(rèn)同

我們上學(xué)時(shí)都有過這種感受：如果喜歡哪門課，肯定喜歡講這門課的老師。反之，亦然。所以，想讓學(xué)生接受自己的理念，首先得成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的人！而成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的人，一些功課是必須要做的。

“生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。職校的學(xué)生雖然有諸多不足，但只要我們張開慧眼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上還是有很多地方值得肯定。職校老師就是要善于在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些亮點(diǎn)，并找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行大張旗鼓地表揚(yáng)，使其在情感上向你靠攏，從而使學(xué)生管理變得簡單而富有人情味。

曾經(jīng)有一個(gè)叫張偉的學(xué)生，見到老師從來不打招呼，性格孤僻內(nèi)向，生活中幾乎沒有朋友?？吹贸觯约阂埠芸鄲?。為了幫他走出這種境況，我決定另辟蹊徑：你不理我，我先理你，如何？——拿他做個(gè)小試驗(yàn)試試。

有一次，我故意在樓道里和他“邂逅”，他依舊打算像往常一樣躲過去。我哪能讓他得逞，主動(dòng)和他打了一下招呼。他似乎很意外，勉強(qiáng)叫了一個(gè)“老師”。這一聲老師就是一個(gè)契機(jī)！在隨后的一次班會(huì)上，我表揚(yáng)張偉，說他在路上主動(dòng)向我問好，懂禮貌，有非常好的品性。果然不出我所料，隨后好長一段時(shí)間里，張偉見到老師就問好，不僅對(duì)我，對(duì)所有老師都這樣。老師們都覺得張偉變化很大，像變了一個(gè)人。只有我心里清楚：這是表揚(yáng)的力量，是那些簡單粗暴的批評(píng)斥責(zé)所無法取代的！

所以，有時(shí)候我想，老師適度放低一點(diǎn)姿態(tài)，拿出誠意，才是促使學(xué)生走近你的關(guān)鍵一步。

二、拿出誠意和耐心，博得學(xué)生的信任

有專家說：職校的孩子是一批長歪的秧苗。對(duì)于這樣一個(gè)群體，“慢教育”理念是符合其成長規(guī)律的，拔苗助長只會(huì)適得其反。所以，在職業(yè)學(xué)校，要想短期內(nèi)取得一定的教育效果是行不通的。這是一種急功近利的心理。長期養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，不可能在短時(shí)間內(nèi)從他們身上消除掉。但是，“雖然不能把惡習(xí)一下子擲出窗外，但我們可以一步步把它趕下樓梯”。這就需要我們?cè)趯W(xué)生管理中，積累百倍的耐心，拿出千倍的誠意，去換取學(xué)生的信任，進(jìn)而逐漸幫其改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，形成良好的師生互動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系。

有個(gè)叫白鵬輝的學(xué)生，是他姥爺把他帶到我面前的。他姥爺無奈地說，這孩子僅有小學(xué)三年級(jí)的智商，不指望能在學(xué)校學(xué)什么東西，只要不惹事就成。而且明示我：只要不聽話，打罵悉聽尊便，家長絕不會(huì)找學(xué)校的麻煩。

在隨后的過程中，我發(fā)現(xiàn)，他姥爺沒有騙我——這孩子連起碼的生活都不能自理——不會(huì)疊被子，不會(huì)掃地，不會(huì)自己洗衣服。更要命的是：他領(lǐng)會(huì)語言的能力極差！面對(duì)這樣的孩子，我一再告誡自己：慢下來，慢下來，“心急吃不了熱豆腐”。我一遍又一遍地教他拿掃帚的姿勢，一遍又一遍教他疊被子的要領(lǐng)，并囑咐班里的干部平時(shí)多關(guān)照他，有什么情況及時(shí)向我匯報(bào)。遺憾的是，不管我怎樣努力，鵬輝同學(xué)依然沒有絲毫長進(jìn)！我?guī)捉罎?。但理智告訴我：慢下來，慢下來，時(shí)間未到，時(shí)間未到。

轉(zhuǎn)機(jī)來自于他的一次感冒。

那次班里查人數(shù)，我發(fā)現(xiàn)鵬輝同學(xué)沒在，就去宿舍里找，果然在，但是渾身滾燙——他在發(fā)燒。當(dāng)時(shí)是冬天，學(xué)校條件也很差。束手無策之際，我拿來一個(gè)家長送的大梨，洗了洗，讓他吃了下去——奇跡出現(xiàn)了——時(shí)間不長，他的燒退了！（到現(xiàn)在我都不明白梨能退燒是個(gè)什么原理，呵呵）。從那以后，鵬輝同學(xué)事事都表現(xiàn)得非常積極，內(nèi)務(wù)也做得越來越好。到臨近畢業(yè)時(shí)，他的各方面表現(xiàn)已經(jīng)在班里可圈可點(diǎn)了。

事后我分析：他雖然腦子不太靈光，但卻知道誰對(duì)他好。以前之所以一直躑躅不前，是因?yàn)槲业呐€不到位，還沒有感化到他。一旦我的付出和耐心觸動(dòng)了他，他就會(huì)用他的表現(xiàn)對(duì)我進(jìn)行“回報(bào)”。

三、與學(xué)生的利益“捆綁”，作學(xué)生的良師密友

“眾人拾柴火焰高”是對(duì)“團(tuán)結(jié)就是力量”的另一種解釋，一個(gè)班級(jí)要想具有凝聚力，就需要調(diào)動(dòng)班里每名的同學(xué)的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)同學(xué)都能設(shè)身處地為班集體考慮。作為班主任，就是如何努力地把“要我做”變成“我要做”。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，教室里的衛(wèi)生搞得很好，但保持得不行。常常是搞完了干干凈凈，一會(huì)兒又一片狼藉。這個(gè)問題關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人養(yǎng)成教育及未來修為，必須解決！

于是就這個(gè)問題，我組織了一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)上，我提了兩個(gè)問題：

一、大家討厭不討厭形式主義；

二、大家認(rèn)為戰(zhàn)爭的目的是什么？

這兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的問題，反而一個(gè)子激起了大家的興趣，立刻七嘴八舌地討論起來。第一個(gè)問題當(dāng)然眾口一詞，答案是：討厭。第二個(gè)問題答案幾乎也一樣：和平。接下來就是我的時(shí)間了：大家討厭形式主義，我跟大家一樣，也討厭形式主義。大家認(rèn)為戰(zhàn)爭的目的是和平，可有人不這么認(rèn)為喲?？吹酱蠹颐婷嫦嘤U，我問：想不想知道這個(gè)人是誰？想！又是意料之中的眾口一詞。他是毛澤東毛主席！想不想知道毛主席是怎么回答這個(gè)問題的？當(dāng)然又是意料之中的眾口一詞。我繼續(xù)：毛主席說，戰(zhàn)爭的目的是為了消滅戰(zhàn)爭！如果毛主席這句話可以借用一下的話，我們可不可以說成：搞衛(wèi)生的目的是為了不搞。看到大家一臉蒙圈，我開始耐心解釋：我們搞衛(wèi)生，是為了創(chuàng)建一個(gè)干凈舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，可我們做完了之后保持不住，只能一會(huì)兒再搞，久而久之，我們搞衛(wèi)生就失去了意義，像不像在走形式？我們大家反對(duì)形式主義，自己卻又在犯形式主義的錯(cuò)誤。你們告訴我，這樣可以嗎？大家恍然大悟：原來這兩個(gè)問題不是沒有關(guān)系，是有關(guān)系的，而且還關(guān)系如此緊密。從此以后，教室里很少出現(xiàn)亂丟垃圾的現(xiàn)象。同學(xué)們互相監(jiān)督，互相配合，共同把教室內(nèi)的物品管理得井井有條。因?yàn)楸３值煤茫矝]必要像有些班級(jí)那樣動(dòng)不動(dòng)就突擊搞一下，真正實(shí)現(xiàn)了“搞衛(wèi)生的目的是為了不搞”。而且，因?yàn)榻淌倚l(wèi)生和宿舍內(nèi)務(wù)平時(shí)保持得好，在各項(xiàng)檢查中屢獲好評(píng)，從獎(jiǎng)勵(lì)中得到動(dòng)力，全班同學(xué)更加團(tuán)結(jié)，更加有凝聚力。同時(shí)，也更加融洽了我與同學(xué)們之間的師生關(guān)系，增進(jìn)了師生情誼，班級(jí)管理水平也上升到了一個(gè)新高度。

總之，學(xué)生管理不盡是花開花落的詩情畫意，職教學(xué)生管理更少有云卷云舒的浪漫情懷。有的，只是老師春風(fēng)化雨般地諄諄教誨，潤物細(xì)無聲式的默默付出；有的，只是學(xué)生在體驗(yàn)關(guān)愛時(shí)的真情表露，感受溫暖時(shí)的善意流淌。作為一名普通的職業(yè)教育工作者，我深深知道，只有讓學(xué)生認(rèn)可你，信任你，他們才會(huì)支持你，親近你，愛戴你。

親其師為因，至于信其道，確切地說，只是親其師的副產(chǎn)品而已。

（作者單位：定興職教中心）