王凱

摘要：小學體育中，運用小組合作學習的模式，不但能夠提高學生的學習質(zhì)量，還能豐富學生的知識閱歷，讓學生在體育的課堂上全面發(fā)展，只有這樣才能讓學生更上一層樓，還可以為體育課堂教學營造一種良好的氛圍，并逐步在此過程中提升學生的綜合能力，為學生的全面發(fā)展以及教學質(zhì)量的提升做出積極地貢獻。在體育的課堂上，教師要善于運用多種教學模式，為小學體育課程增添色彩，只有這樣才能全面提高學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學體育；合作學習；教學模式；實際運用

引言：

小組合作學習模式主要是指在課堂教學開展的過程中，教師按照學生不同的身體素質(zhì)、學習水平和學習能力的差異，將其劃分為若干個小組，合作學習也是教師與學生共同參與的一種教學形式，只有學生與教師的共同合作才能讓學生對體育的教學興趣得到提高。同時也是教學改革倡導的一種教學策略，該教學策略不但新穎、創(chuàng)新，而且很容易被學生所接受，因此被越來越多的教學工作者應(yīng)用到小學體育教學之中。

一、處理好獨立學習與合作的關(guān)系

學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要的目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)[1]。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、合理分配，各盡其責

俗話說的好“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，教師要將學生合理的分配才能完成教學計劃，只有目標明確才能對今后的學習和成長奠定基礎(chǔ)。在教學的過程中，要合理劃分職位，特別是小組長，不管做什么事有了一個好的指揮官辦事就有可能事半功倍，所以在選小組長時一定要選好，小組長不一定要求學習好的但必須要有威信的，其他學生要能信服的，教師可以在課上培養(yǎng)、樹立幾個小朋友，“以點帶面”讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他們學習，特別是對低年級因為他們的自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個有威信的小組長，學生沒有形成良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，教學效果低下[2]。因此選一個有威信的小組長至關(guān)重要，小組分工也很重要，可以有主持的、匯報的、管紀律的等等。在教學中，教師的放手，決不是放任；學生的自主，也決不是“自由”。因此，教師要正確處理主導與主體的關(guān)系，合理的發(fā)揮自身的主導作用，充分挖掘?qū)W生的個性與潛能。另外，包括組長在內(nèi)，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發(fā)展。

三、選擇恰當?shù)挠懻摃r機

在進行“小組討論”時，教師要選擇合適的時機給學生講解知識，只有找到合適的時機才能提高學生的學習興趣和效率。通常在理解知識點的關(guān)鍵處，在學生理解的難點處，在某個問題可能會有多種答案時運用小組討論比較恰當，因為以上情況有的學生個體難以獨立解決的，隱藏了許多可以討論的“因子”對發(fā)展學生思維的求異性、發(fā)散性、深刻性有較大幫助，對學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能的開發(fā)都大有裨益[3]。例如：在教學障礙賽跑時，每個障礙都練習了過后，讓學生自行擺放障礙的順序準備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈通過嘗試后自行擺放了障礙，通過一次比賽后再討論再調(diào)整，之后在比賽。在全部比賽結(jié)束后談體會談心得時說到，我們這組體力好安排了障礙是先易后難；還有的說我們先把影響速度的障礙放在最前面過，后面可以使速度更好的發(fā)揮等等。在討論實踐中使我看到學生都積極愉悅的參與其中，積極動腦找到了很多好的方法，使我感覺到學生真的是在用“心”上課了。

四、合理分組，定位角色

在小學體育教學中運用小組合作學習的教學模式，教師要做到對教學目標和要求了解，可以根據(jù)不同的運用項目來制定不同的教學計劃，從而實施合作學習的教學方法，然后在根據(jù)學生的個體認知規(guī)律對其進行分組[4]。進行合理科學的分組，是小組合作學習的首要工作，可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、身體素質(zhì)以及學習興趣等作為評定標準，以差異性作為分組的基本要求。在一般情況下，小組合作學習以3-5人為一小組，將小組成員進行合理的角色分配，組長可以輪流擔任。并由小組組長確定記錄員、報告員以及資料員。教師要確保每個小組成員都有機會擔任各個角色，通過小組合作學習來增強學生之間的互動，在合作中學習，在學習中合作。例如，在學習課間操時，由于合作的時間比較短，運用靈活小組的模式比較好，并將學生的技術(shù)水平分組，把操作很熟練的同學和掌握不好的學生進行合作學習，從而在一定程度上發(fā)揮學生間的連帶作用。這樣的教學模式不僅可以幫助學生真正成為學習的主人，還可以培養(yǎng)學生的合作精神，改善學生間的人際交往關(guān)系。

結(jié)束語：

將合作學習的模式應(yīng)用到小學體育教學中，學生的學習興趣就會由此提高，教師要不斷優(yōu)化教學策略，讓學生在相互合作的過程中，提高字自身的素質(zhì)。不僅能夠?qū)⒔處煹闹鲗ё饔皿w現(xiàn)出來，還能夠使學生的主體性得到發(fā)揮。但從目前的教學現(xiàn)狀分析，教師對于合作學習在教學中的應(yīng)用掌握還不夠成熟，因此在未來的教學中，教師只有不斷的整合教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學設(shè)計，才能將合作學習更好的融入體育教學中，進而實現(xiàn)學生體能素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]張建中.小班化體育教學中合作學習實踐與研究[J].課程教育研究，2016（19）：152-153.

[2]張海含.萬文濤.小學生合作學習難以持續(xù)開展的問題研究[J].教學與管理，2016（30）：551-552.

[3]孫偉娜.小組合作學習在體育教學中的應(yīng)用[J].青春歲月，2014（20）：125-126.

[4]謝建燦.淺談小組合作學習在小學體育教學中的運用[J].學園（教育科研），2017（07）：145-146.