巴桑卓嘎

摘 要：隨著課程改革的不斷深入和社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的教師致力于用先進(jìn)教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用已成為常態(tài)，其使用方便，生動(dòng)直觀，便于交流互動(dòng)凸顯出很大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前教學(xué)中對(duì)于多媒體的應(yīng)用有的能為教學(xué)起到積極作用，但也有的是起到抑制作用。作為一名數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要應(yīng)用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用質(zhì)量；多媒體；數(shù)學(xué)；小學(xué)

隨著課程改革的不斷深入和社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的教師致力于用先進(jìn)教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用已成為常態(tài)，其使用方便，生動(dòng)直觀，便于交流互動(dòng)凸顯出很大的優(yōu)勢(shì)。

一、目的明確，做到“有的放矢”

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是一種教學(xué)手段，在教學(xué)中起輔助作用。誠(chéng)然，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生在這些條件下更好地感知、理解、記憶，但應(yīng)用多媒體不能視為教學(xué)目的。要在教學(xué)目的確定后，依照學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，按照教學(xué)目的的需要去選擇，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。那種偏離教學(xué)目的，隨意安排多媒體演示，或者為了活躍課堂氣氛，僅把多媒體技術(shù)作為“調(diào)節(jié)劑”，都會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生消極因素，不利于教學(xué)目的圓滿實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為主線索開展課堂教學(xué)教學(xué)，同時(shí)引進(jìn)符合學(xué)生思維特點(diǎn)，合理合理應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)手段，就能較好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、尋求最佳，起到 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體是由教師操作、演示，學(xué)生主要通過(guò)視覺與聽覺器官接受教師在操作、演示中傳遞的信息。然而實(shí)踐證明，僅靠聽覺、視覺不能使學(xué)生取得學(xué)習(xí)的最佳效果，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，特別是多種器官協(xié)同參與才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生親自操作，以便了解其主要特征；并要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，動(dòng)腦去思考，進(jìn)而讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做。讓學(xué)生在自己親手實(shí)踐中嘗試、體會(huì)，更有利于學(xué)生分析、綜合、歸納能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科工具，畫出一個(gè)三角形，運(yùn)用屬性瀏覽器功能將三角形三個(gè)角分割，通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移，得出結(jié)論。而我在演示后，再讓學(xué)生自己動(dòng)手把準(zhǔn)備好的小三角形，剪一剪、拼一拼。這樣，學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的掌握就較為深刻。

學(xué)生多種器官協(xié)同學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐能力，也可以開發(fā)學(xué)生的智力。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的操作程序，只有在設(shè)計(jì)好動(dòng)手動(dòng)腦的操作步驟和思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有地層層展開，才能把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的注意力集中于思考的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、及時(shí)抽象，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中，切忌臨時(shí)動(dòng)議，草率從事。所以說(shuō)動(dòng)手動(dòng)腦既是對(duì)學(xué)生而言。某種意義上也是對(duì)教師而言，只有教師善于動(dòng)手動(dòng)腦，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去更好地動(dòng)手動(dòng)腦。

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備自己的教具，最好同時(shí)考慮學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)具，為學(xué)生設(shè)計(jì)好常用的基本學(xué)具，如讓學(xué)生自已動(dòng)手準(zhǔn)備小棒20棒，小圓20個(gè)，三角形紙片、數(shù)字卡片、幾何積木、長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體等。這些學(xué)具不宜買現(xiàn)成的，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)憲政動(dòng)手自己制作。學(xué)生制作的的學(xué)具雖然粗糙些，但卻培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。這一點(diǎn)極為重要，應(yīng)該每個(gè)教師的高度重視。

三、把握火候，達(dá)到“花欲落未落”

多媒體確定以后，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)、操作和適時(shí)地撇開現(xiàn)代教育技術(shù)手段是教師駕馭教材能力的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的傾注。一般應(yīng)根據(jù)教材難易程度和學(xué)生接受能力來(lái)確定，只有當(dāng)不應(yīng)用多媒體技術(shù)學(xué)生就不能正確理解知識(shí)時(shí)，或應(yīng)用多媒體技術(shù)演示易于學(xué)生接受時(shí)，教師才使用交互式電子白板，通過(guò)交互式電子白板演示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體的實(shí)物、形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生能較快地掌握抽象的知識(shí)。

如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”不容易理解，教師要及時(shí)地引進(jìn)多媒體技術(shù)。通過(guò)兩組多媒體附設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)類比、對(duì)照，很快得到“一根木料長(zhǎng)8米， 根長(zhǎng)多少米？”的算式是8米× ，其意義就是求8的 是多少？有了這個(gè)突破，再通過(guò)課件演示求8的4（3）是多少？……然后歸納出一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

課堂教學(xué)教師的講述是主要形式，多媒體的演示不能代替語(yǔ)言的，使用時(shí)，應(yīng)在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下漸漸展開，教師上課的著力點(diǎn)也應(yīng)是多媒體展示的重點(diǎn)，都要落實(shí)在事物主要特征上，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。一旦學(xué)生理解后，多媒體輔助教學(xué)要及時(shí)的撇開，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀察的結(jié)果。

如；在教學(xué)“圓柱體體積是等底等高的圓錐體體積的3倍”時(shí)，教師在充分展示了實(shí)驗(yàn)后，就應(yīng)及時(shí)地撇開多媒體技術(shù)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、文字來(lái)表達(dá)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，使學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到抽象思維。

值得注意的是，如果學(xué)生在自己頭腦中已儲(chǔ)存了較為豐富的表象以后，教師也意識(shí)到可以通過(guò)自己的語(yǔ)言直觀，喚起學(xué)生思維中的形象再現(xiàn)，就可以考慮不必再應(yīng)用多媒體技術(shù)，而把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力上。

在教學(xué)中，多媒體應(yīng)用具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)已為人所共識(shí)，但多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需我們共同去努力、去開發(fā)、去研究，讓多媒體技術(shù)真正做到有的放矢，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，達(dá)到花欲落未落最佳效果。

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[3]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)--走進(jìn)信息化教育.北京：高等教育出版社，2001.

（作者單位：西藏自治區(qū)山南市桑日縣沖達(dá)小學(xué)）