汝衛(wèi)東

摘要：在落實素質教育的過程之中，我國的教育水平以及教學質量有了極大的提升，許多老師能夠站在學生的角度與學生建立良好的互動關系，了解學生的真實需求，采取創(chuàng)造性的教學策略以及教學手段實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置以及利用。本文以我國高中數(shù)學教學為立足點和核心，積極分析構建內(nèi)涵，豐富高中數(shù)學教學的相關策略。

關鍵詞：內(nèi)涵豐厚；高中數(shù)學教學

一、引言

高中數(shù)學對提高學生的邏輯思維能力、實現(xiàn)學生的全方位成長以及發(fā)展有著關鍵的作用和價值。長期傳統(tǒng)的教學理念導致許多老師在教學實踐時過于注重對學生的被動引導以及簡單的知識灌輸，忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，難以真正保障學生建立完善的思維框架以及體系，這一點不僅不符合高中數(shù)學教學的實質要求，同時還嚴重打消了學生的學習積極性，對此數(shù)學老師必須要結合這一實際情況積極構建內(nèi)涵豐富的課堂教學，站在學生多元化需求以及個體化差異的角度積極不斷地豐富和拓展現(xiàn)有的教學內(nèi)容，真正地為學生的全方位成長以及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。

二、引導高中生認知事物客觀本質與規(guī)律

作為九年義務制教育中的重要階段，高中階段是學生成長以及發(fā)展的重點時期，與其他的學科相比，數(shù)學對于學生的綜合能力要求較高，同時在知識學習的過程中存在一定的難度，大部分的內(nèi)容主要以抽象性以及邏輯性的知識為主，因此為了能夠有效地豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)涵，在構建高中數(shù)學教學模式的過程之中，數(shù)學老師首先需要引導高中生對客觀事物的本質以及規(guī)律進行準確的判斷以及分析，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及分析能力，將定量分析與定性分析相結合，讓學生能夠在具象化事物分析的過程之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的特征以及本質，提高個人的抽象思維邏輯能力，從而在后期數(shù)學知識學習的過程之中實現(xiàn)高效的數(shù)學信息處理。

其次，在引導的過程之中，老師可以將問題的引入以及情境的創(chuàng)設相結合，比如可以設置直線與平面平行的案例來了解平面平行與直線之間的優(yōu)勢以及不足，同時還可以列舉與平面平行以及直線相關的各類案例和問題，通過導入學生的思維讓學生主動進行案例分析以及判斷，了解不同案例之間的共同特征。這種先歸納后總結的形式不僅能夠讓學生對數(shù)學知識實質進行有效的界定，還能夠讓學生認清楚客觀事物的本質，通過個人的努力以及自主判斷總結出事物發(fā)展的規(guī)律。

三、活化學生處理問題的思維模式

學習的過程也是一個思維的過程以及解決問題的過程，在高中數(shù)學學習的過程之中，數(shù)學老師需要立足于內(nèi)涵豐富的實質要求，不斷突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，為學生提供更多思考問題的機會，保證學生能夠在主動分析以及自主研究的過程之中找到適合自己處理問題的思維方式，實現(xiàn)個人思維方式的活化。

首先，數(shù)學老師需要有效突破學生問題思維發(fā)展的桎梏，讓學生能夠進行自主的探究，提高學生解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，將一題多變和一題多解的教學方式相結合，讓學生能夠充分挖掘問題的深度以及廣度，結合相應問題的具體情況采取有效的處理模式，并將各種問題的研究與個人的思維體系相融合，從而做到舉一反三和學以致用。比如在對幾何證明題進行分析時，如果學生已經(jīng)掌握了相關的概念，那么老師可以為學生提供準確的解決思路，讓學生結合題目之中的已知條件進行證明以及分析，為了能夠彌補學生在思維邏輯上所存在的不足，老師可以通過輔助的形式為學生提供運算以及證明的相關方式。同時，為了能夠幫助學生實現(xiàn)相互幫助和取長補短，老師可以采取小組式的教學模式，將學生劃分為多個小組，結合不同小組的分組情況進行具體案例的分析和證明，讓學生能夠采取靈活的處理方法，不斷提高學生的問題分析能力。在學生提出相應的解決方式之后，老師可以對其進行有效的總結，要求學生站在其他的角度提出不同的解決方法以及解決問題的答案。

四、提高學生思維的嚴謹性和科學性

高中數(shù)學學習能夠有效提高學生的思維邏輯，同時思維能力的提升與數(shù)學學習水平的提升相輔相成、共同影響，因此為了能夠保證學生思維的科學性以及嚴謹性，幫助學生建立嚴密的邏輯思維框架和體系，老師首先需要以循環(huán)結構為立足點，保障學生能夠了解不同的邏輯思維方式。數(shù)學老師需要將問題引入以及具體的情景設置相結合，鼓勵和引導學生對現(xiàn)有的問題進行進一步的分析以及思考，積極設置與不同算法相關的具體問題，讓學生能夠在此基礎之上通過畫出思維導圖的形式進行輔助性的學習。其次，在利用計算機解決相關數(shù)學問題的過程中，老師首先需要保證學生掌握基本的原理，在充分了解不同操作過程的前提之上對不同符號所對應的數(shù)學含義進行進一步的分析以及界定，積極繪制完整的程序框圖。另外，老師還需要采取從易到難的原則，幫助學生解決一般性的數(shù)學問題，然后借助于各種計算機進行深度問題的分析，以此來實現(xiàn)個人邏輯思維水平的整體提升以及鍛煉，需要注意的是，老師在解決一般數(shù)學問題時除了需要借助計算機之外，還需要立足于學生目前思維體系建立的實施情況，主動為學生提供更多自主學習以及思考的機會，鼓勵和引導學生進行不斷的研究以及判斷。

五、結語

高中數(shù)學教學的有效落實對老師以及學生提出了更高的要求，為了構建內(nèi)涵豐富的課堂教學模式以及內(nèi)容，數(shù)學老師需要采取創(chuàng)造性的教學模式，站在學生的角度為學生提供更多動手實踐的機會，保障學生能夠在主動參與的過程之中掌握正確的數(shù)學學習方法。

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