覃艷艷

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。高職語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文能力及基本職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略進(jìn)行探究，對(duì)于課程教學(xué)效果的提升，有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)： H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）12-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.061

The construction strategy of Chinese flipped classroom teaching mode in

higher vocational college under the background of Internet + background

TAN Yan-yan

（Changsha Aviation Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410014，China）

【Abstract】the rapid development of Internet has promoted the development of education informationization， and flipped classroom has emerged in this context. Higher vocational Chinese language teaching to cultivate students' Chinese ability， and the task of basic professional quality， Internet technology and curriculum integration is to turn higher vocational Chinese classroom teaching mode to explore the construction strategy， for improve course teaching effect， has a positive effect.

【Key words】Internet +； Higher vocational Chinese； Flipped classroom

0 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息化技術(shù)為支撐的一種教學(xué)模式。在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)以語文課程為主要研究對(duì)象，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)兩者進(jìn)行有效融合，以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建。本文以互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職語文翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析為出發(fā)點(diǎn)，闡述高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中常見的問題，探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職語文翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學(xué)模式，借助信息化技術(shù)手段，在提升學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化方面都起著重要作用。教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是該教學(xué)模式的一大特點(diǎn)，知識(shí)的傳授從以往的線下課堂積極拓展到線上課堂。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，根據(jù)教師錄制的微課，學(xué)生在課前帶著疑問去對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探討與分析，真正做到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的越發(fā)普遍，為高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建掃清了前路。學(xué)生借助信息化技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獲取，能夠有效擺脫對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間角色的互換。在此情況下，教師的責(zé)任主要在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是大量向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，這樣不但利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的習(xí)得，還會(huì)凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下構(gòu)建高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是尤為必要的。

2 高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常見問題

現(xiàn)階段，在高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，還存在一些問題，對(duì)高職語文教學(xué)效果產(chǎn)生了消極影響。其中以下幾個(gè)方面的問題較為常見：

其一，教學(xué)觀念的落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高職教師在語文教學(xué)中所采用的教學(xué)方式都極為滯后，通常教師都處于高職語文課堂中的主宰地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)記憶也相對(duì)短暫，難以對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)予以切實(shí)把握，且由于翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興教學(xué)模式，不少高職語文教師還難以對(duì)這一模式予以貫徹運(yùn)用，使得高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以彰顯出教學(xué)成果，難以推動(dòng)高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

其二，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏。因高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都相對(duì)較弱，所以很難在語文學(xué)習(xí)之中提起主動(dòng)性，而翻轉(zhuǎn)課堂的開展，恰需利用學(xué)生以上能力，這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮出作用。然而以實(shí)際情況來分析，由于以上現(xiàn)狀的存在，高職學(xué)生對(duì)教師還是存在很大依賴性，難以通過自主學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的有效探究，且對(duì)語文知識(shí)的理解也往往不夠透徹。

除此之外，高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低也影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。若想實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展，對(duì)高職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)能力也是有著要求的，唯有高職學(xué)生具備一定的操作基礎(chǔ)，才能有效促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作，使計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的自主語文學(xué)習(xí)提供輔助，但由于個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作還不夠熟練，致使翻轉(zhuǎn)課堂的作用難以得到凸顯。

3 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

高職語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文能力及基本職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略進(jìn)行探究，對(duì)于教學(xué)效果的提升，有著積極的作用。

3.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，不斷將鮮活因素注入至語文教學(xué)之中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，使高職學(xué)生都能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，一方面教師應(yīng)發(fā)揮高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給他們，讓其能夠積極自主地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入理解。另一方面教師還應(yīng)注重與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中所遇到的疑惑，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)疑惑的有效解決，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生豁然開朗之感。

另外，高職語文教師還應(yīng)提升自身構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的能力，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)作用，使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中，找尋到內(nèi)心的共鳴感，從而更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

3.2 做好語文課前預(yù)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)，不但利于促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的快速理解，還能夠提升高職語文的教學(xué)效果。在高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極做好課前預(yù)習(xí)，可借助信息化技術(shù)平臺(tái)，對(duì)所需了解知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行觀看，并及時(shí)對(duì)相關(guān)資料予以有效搜集，進(jìn)而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)鋪墊好基礎(chǔ)。

另外，教師還可利用游戲、以及體驗(yàn)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中的積極性與主動(dòng)性，以凸顯出高職語文教學(xué)成效。一般情況下，開展高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微視頻的觀察。教師應(yīng)先對(duì)微視頻進(jìn)行制作，可針對(duì)高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)微視頻進(jìn)行有的放矢地設(shè)計(jì)，使該視頻能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)予以有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入理解，從而使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力可獲總體提升。其二，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)，并實(shí)施記錄。在微視頻放映結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生將自身在觀看過程中，所產(chǎn)生的疑惑記錄下來，以避免學(xué)生對(duì)疑惑的遺忘，進(jìn)而針對(duì)此，對(duì)疑惑予以解除，從而使學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)屈原的《國(guó)殤》一文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生積極做好課前預(yù)習(xí)，以提高語文課堂教學(xué)效率。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可圍繞本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行微視頻的制作，讓其能夠作為學(xué)生語文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生可根據(jù)微視頻中的步驟，合理進(jìn)行語文課程的預(yù)習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠游刃有余，不斷學(xué)習(xí)到有益的語文知識(shí)。

3.3 善于運(yùn)用信息資源

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用信息資源，使其可以為高職語文教學(xué)的開展予以切實(shí)幫助。在進(jìn)行微視頻設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)先對(duì)高職語文教材內(nèi)容實(shí)施梳理，進(jìn)而將重難點(diǎn)語文知識(shí)梳理出來，而后將其體現(xiàn)在微視頻之上，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文重難點(diǎn)知識(shí)的理解。并且，通過此，還利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的熱情，燃起高職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的無限動(dòng)力，使高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性可以獲得提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

要注意的是，教師對(duì)微視頻的制作，必須要秉承著短小精悍的設(shè)計(jì)理念，切勿將微視頻的時(shí)間設(shè)置的過長(zhǎng)，那樣會(huì)讓高職學(xué)生失去觀看耐心，甚至不愿進(jìn)行微視頻的觀看。同時(shí)，微視頻時(shí)間甚至也不宜過短，如此不僅難以將語文知識(shí)切實(shí)融入其中，也會(huì)使得高職學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感。

再者，教師也可以引導(dǎo)高職學(xué)生在課下，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)相關(guān)信息資源進(jìn)行找尋，使高職學(xué)生能夠在此過程中，獲得對(duì)語文知識(shí)的初步理解，而后教師可在語文課堂中，對(duì)學(xué)生提出問題，以檢驗(yàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的重要性能夠得以顯現(xiàn)。

例如，在史鐵生的《我與地壇》一文的節(jié)選時(shí)，教師應(yīng)善于運(yùn)用信息資源，為學(xué)生進(jìn)行微視頻的制作，讓學(xué)生即使在課下，也能夠通過對(duì)微視頻的觀看，來有序開展學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷對(duì)課文語文知識(shí)進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力取得顯著進(jìn)步。

3.4 提高翻轉(zhuǎn)課堂媒介質(zhì)量

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職語文教師應(yīng)重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂媒介質(zhì)量的提升。首先，微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要傳播載體，質(zhì)量的優(yōu)良與否，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，因此，對(duì)微視頻的字幕、配音、視覺效果、錄制時(shí)長(zhǎng)等都要精心設(shè)置與制作。其次，微視頻之中的內(nèi)容，可以問題為導(dǎo)向，以切實(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，通過此方式，不僅能夠提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4 總結(jié)

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建，不僅要求教師善于發(fā)現(xiàn)高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所存在的問題，以便找尋積極有效的解決方式，還要求高職語文教師還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、善于運(yùn)用信息資源、提高翻轉(zhuǎn)課堂媒介質(zhì)量、以及引導(dǎo)學(xué)生積極做好課前預(yù)習(xí)等，以提升高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，最終使高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義可以得到凸顯，真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職語文課程教學(xué)的有效融合。