余南南

【摘 要】工科是學科門類中包含專業(yè)最多的學科之一，工科專業(yè)英語是本科教學中重要的一門課程。專業(yè)英語的學習有利于學生更好的了解本專業(yè)的發(fā)展，了解世界前沿學者的思想，為更好的理解和學習本專業(yè)知識做鋪墊。但歷年教學過程中學生反饋，專業(yè)英語學習過程枯燥，學生學習目的也局限于課程考核合格。針對以上問題，本文將翻轉(zhuǎn)式學習方法應用到工科專業(yè)英語教學中，分別從課程形式、考核方法兩個方面對工科專業(yè)英語教學進行研究，讓學生對專業(yè)英語學習興趣，從而提高學生的專業(yè)英語水平。

【關鍵字】翻轉(zhuǎn)式學習法；專業(yè)英語；工科

中圖分類號： H319.3；G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0138-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.060

0 前言

隨著全球化的發(fā)展，經(jīng)濟、科技以及文化等逐步深入。各行各業(yè)科技用語及專業(yè)詞匯等大量出現(xiàn)在科學著作、工程應用甚至在生活中也無處不在。因此，在學生工作之前在學校中提前學習專業(yè)英語是非常必要的。工科是一門技術性強的專業(yè)，技術的發(fā)展帶動著科技的進步。工科專業(yè)學生通過閱讀世界前沿學者的論文有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此工科專業(yè)英語的學習至關重要。然而，受開課時間及課程教學形式等方面的影響，工科學生并不能很好的理解專業(yè)英語的用處和優(yōu)點，使得學生的學習積極性不高，專業(yè)英語教學的效果不好。

2000年，美國MaureenLage等人在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。翻轉(zhuǎn)式學習法已成為眾多高校學科改革使用的方法之一，與傳統(tǒng)教學方法不同，翻轉(zhuǎn)式學習法對于教師而言，需要教師在課前提前準備好課程并發(fā)布到網(wǎng)上；對于學生而言，學生在課前下載資料預習課程，將學生鞏固練習和作業(yè)移到課堂上，在教師的指導下做練習，有疑難問題可以相互討論，避免了將不會的問題留到課后形成堆積。翻轉(zhuǎn)式學習法將學生傳統(tǒng)被動的角色變主動，使他們成為課堂真正的主人。

1 課程形式

很多教師考慮到工科學生英語學習上的不足，因此在教授工科專業(yè)英語時采用的教學方法相對簡單易懂。一般采用教師主導的課堂方式，課堂中教師采用直接講解與學生零交流的方式講解課文，或采用提問的方式讓學生翻譯課文，如有翻譯錯誤或語法問題當場糾正。這些教學方式雖然能讓學生在最終考試中成績合格，但忽略了這門課開課的初衷并且該方法過于被動，從而出現(xiàn)學生上課積極性不高，養(yǎng)成課前不預習課后不復習的習慣。

翻轉(zhuǎn)式學習法充分調(diào)動了學生學習專業(yè)英語的積極性。翻轉(zhuǎn)式學習法課程形式可分為以下三步：

1.1 課前

課前教師在編寫學生課前預習材料時要抓住學生學習新知識的心態(tài)，循序漸進，由易到難。教師在制作課上教學材料時，要與課前預習的材料緊密相扣，根據(jù)學生學習新知識的新鮮度時間，將課程內(nèi)容安排得當。此外，教師應當充分考慮到學生對知識點的理解能力，如遇到學生較難理解的知識點。課前教師要提前做好備案，為學生解決問題的同時提升自己的專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)式學習法不僅是單向的學生學習的方法，更是教師與學生相互學習共同進步的方法。

1.2 課中

在課程中教師不應局限于傳統(tǒng)的板書或文字ppt，可將圖片、歷史趣聞等內(nèi)容加入其中，使學生在了解和尊重中西方文化的同時，增強語言學習的意識，增加了英語學習的趣味性。此外，教師應讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，成為課堂的主動者。課堂中，可能會存在學生在課前預習與專業(yè)有關較難的問題，教師應在未雨綢繆，利用其他教學方法與“翻轉(zhuǎn)式學習法”相互作用，讓學生對知識的學習力度達到最優(yōu)。

1.3 課后

在課后，教師可以通過班級專業(yè)英語學習群的方式，學生主動的對自己課前復習與課中交流的表現(xiàn)作出反饋，讓學生通過反思的方式認識到自己在學習專業(yè)英語時的不足，教師再從反饋中不斷改進從而做到因材施教。翻轉(zhuǎn)式學習法的不斷發(fā)展提高了其適用面。

2 考核方法

傳統(tǒng)的教學考核多采用試卷考試的形式，通過最終考試結(jié)果評價學生學習的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)式學習法注重課上學生知識的掌握度及學生的積極性。在考核過程中，應對充分根據(jù)在翻轉(zhuǎn)式學習法主導的教學課堂中學生學習的效果和在課中的表現(xiàn)與最終考試成績結(jié)合的形式進行打分。

考核方法如局限于筆試考核，這將有利于有些學生課堂積極度不高在考前突擊就能合格。在翻轉(zhuǎn)式學習法教學課堂中，教師可以采用專業(yè)英語紙質(zhì)黑板報；創(chuàng)辦班級專業(yè)英語期刊，讓同學們積極發(fā)表小論文等方式進行考核，這種方式讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢和學習專業(yè)英語知識的能力，培養(yǎng)學生積極的態(tài)度和正確的考試觀。這不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還有利于同學們在畢業(yè)求職時英語面試加分，有利于部分同學以后出國或者繼續(xù)讀研在專業(yè)方面的深造。

3 總結(jié)

作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合翻轉(zhuǎn)式學習法從提出課程形式和考核方法方面對工科專業(yè)英語教學進行研究，改善傳統(tǒng)教學方式并幫助學生提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)英語學習效果。

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