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        基于翻轉(zhuǎn)式學習法的工科專業(yè)英語教學研究

        2018-07-28 07:12:14余南南
        科技視界 2018年12期
        關鍵詞:專業(yè)英語工科考核

        余南南

        【摘 要】工科是學科門類中包含專業(yè)最多的學科之一,工科專業(yè)英語是本科教學中重要的一門課程。專業(yè)英語的學習有利于學生更好的了解本專業(yè)的發(fā)展,了解世界前沿學者的思想,為更好的理解和學習本專業(yè)知識做鋪墊。但歷年教學過程中學生反饋,專業(yè)英語學習過程枯燥,學生學習目的也局限于課程考核合格。針對以上問題,本文將翻轉(zhuǎn)式學習方法應用到工科專業(yè)英語教學中,分別從課程形式、考核方法兩個方面對工科專業(yè)英語教學進行研究,讓學生對專業(yè)英語學習興趣,從而提高學生的專業(yè)英語水平。

        【關鍵字】翻轉(zhuǎn)式學習法;專業(yè)英語;工科

        中圖分類號: H319.3;G434 文獻標識碼: A 文章編號: 2095-2457(2018)12-0138-001

        DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.060

        0 前言

        隨著全球化的發(fā)展,經(jīng)濟、科技以及文化等逐步深入。各行各業(yè)科技用語及專業(yè)詞匯等大量出現(xiàn)在科學著作、工程應用甚至在生活中也無處不在。因此,在學生工作之前在學校中提前學習專業(yè)英語是非常必要的。工科是一門技術性強的專業(yè),技術的發(fā)展帶動著科技的進步。工科專業(yè)學生通過閱讀世界前沿學者的論文有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的提高,因此工科專業(yè)英語的學習至關重要。然而,受開課時間及課程教學形式等方面的影響,工科學生并不能很好的理解專業(yè)英語的用處和優(yōu)點,使得學生的學習積極性不高,專業(yè)英語教學的效果不好。

        2000年,美國MaureenLage等人在論文“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式,以及取得的成績。翻轉(zhuǎn)式學習法已成為眾多高校學科改革使用的方法之一,與傳統(tǒng)教學方法不同,翻轉(zhuǎn)式學習法對于教師而言,需要教師在課前提前準備好課程并發(fā)布到網(wǎng)上;對于學生而言,學生在課前下載資料預習課程,將學生鞏固練習和作業(yè)移到課堂上,在教師的指導下做練習,有疑難問題可以相互討論,避免了將不會的問題留到課后形成堆積。翻轉(zhuǎn)式學習法將學生傳統(tǒng)被動的角色變主動,使他們成為課堂真正的主人。

        1 課程形式

        很多教師考慮到工科學生英語學習上的不足,因此在教授工科專業(yè)英語時采用的教學方法相對簡單易懂。一般采用教師主導的課堂方式,課堂中教師采用直接講解與學生零交流的方式講解課文,或采用提問的方式讓學生翻譯課文,如有翻譯錯誤或語法問題當場糾正。這些教學方式雖然能讓學生在最終考試中成績合格,但忽略了這門課開課的初衷并且該方法過于被動,從而出現(xiàn)學生上課積極性不高,養(yǎng)成課前不預習課后不復習的習慣。

        翻轉(zhuǎn)式學習法充分調(diào)動了學生學習專業(yè)英語的積極性。翻轉(zhuǎn)式學習法課程形式可分為以下三步:

        1.1 課前

        課前教師在編寫學生課前預習材料時要抓住學生學習新知識的心態(tài),循序漸進,由易到難。教師在制作課上教學材料時,要與課前預習的材料緊密相扣,根據(jù)學生學習新知識的新鮮度時間,將課程內(nèi)容安排得當。此外,教師應當充分考慮到學生對知識點的理解能力,如遇到學生較難理解的知識點。課前教師要提前做好備案,為學生解決問題的同時提升自己的專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)式學習法不僅是單向的學生學習的方法,更是教師與學生相互學習共同進步的方法。

        1.2 課中

        在課程中教師不應局限于傳統(tǒng)的板書或文字ppt,可將圖片、歷史趣聞等內(nèi)容加入其中,使學生在了解和尊重中西方文化的同時,增強語言學習的意識,增加了英語學習的趣味性。此外,教師應讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,成為課堂的主動者。課堂中,可能會存在學生在課前預習與專業(yè)有關較難的問題,教師應在未雨綢繆,利用其他教學方法與“翻轉(zhuǎn)式學習法”相互作用,讓學生對知識的學習力度達到最優(yōu)。

        1.3 課后

        在課后,教師可以通過班級專業(yè)英語學習群的方式,學生主動的對自己課前復習與課中交流的表現(xiàn)作出反饋,讓學生通過反思的方式認識到自己在學習專業(yè)英語時的不足,教師再從反饋中不斷改進從而做到因材施教。翻轉(zhuǎn)式學習法的不斷發(fā)展提高了其適用面。

        2 考核方法

        傳統(tǒng)的教學考核多采用試卷考試的形式,通過最終考試結(jié)果評價學生學習的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)式學習法注重課上學生知識的掌握度及學生的積極性。在考核過程中,應對充分根據(jù)在翻轉(zhuǎn)式學習法主導的教學課堂中學生學習的效果和在課中的表現(xiàn)與最終考試成績結(jié)合的形式進行打分。

        考核方法如局限于筆試考核,這將有利于有些學生課堂積極度不高在考前突擊就能合格。在翻轉(zhuǎn)式學習法教學課堂中,教師可以采用專業(yè)英語紙質(zhì)黑板報;創(chuàng)辦班級專業(yè)英語期刊,讓同學們積極發(fā)表小論文等方式進行考核,這種方式讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢和學習專業(yè)英語知識的能力,培養(yǎng)學生積極的態(tài)度和正確的考試觀。這不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力,還有利于同學們在畢業(yè)求職時英語面試加分,有利于部分同學以后出國或者繼續(xù)讀研在專業(yè)方面的深造。

        3 總結(jié)

        作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗,結(jié)合翻轉(zhuǎn)式學習法從提出課程形式和考核方法方面對工科專業(yè)英語教學進行研究,改善傳統(tǒng)教學方式并幫助學生提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)英語學習效果。

        【參考文獻】

        [1]杜麗紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職專業(yè)英語教學改革研究——以外貿(mào)英語函電課程為例[J].湖北成人教育學院學報,2017,23(06):24-26.

        [2]孫慧芳.淺談專業(yè)英語教學中的文化滲透——以實用英語中的汽車專業(yè)英語教學為例[J].職業(yè),2018(04):42-43.

        [3]冷翠平,楊超,張明.面向高校計算機專業(yè)的專業(yè)外語教學體系研究[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2011(16):3-5.

        [4]張元福,姜在興.以科技論文寫作為導向的專業(yè)外語教學模式建構(gòu)[J].中國地質(zhì)教育,2010,19(02):112-114.

        [5]高夢瑤.工業(yè)設計專業(yè)英語教育教學研究[J].教育教學論壇,2018(02):185-186.

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