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        基于翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法的工科專業(yè)英語教學(xué)研究

        2018-07-28 07:12:14余南南
        科技視界 2018年12期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)英語工科考核

        余南南

        【摘 要】工科是學(xué)科門類中包含專業(yè)最多的學(xué)科之一,工科專業(yè)英語是本科教學(xué)中重要的一門課程。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好的了解本專業(yè)的發(fā)展,了解世界前沿學(xué)者的思想,為更好的理解和學(xué)習(xí)本專業(yè)知識做鋪墊。但歷年教學(xué)過程中學(xué)生反饋,專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)目的也局限于課程考核合格。針對以上問題,本文將翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到工科專業(yè)英語教學(xué)中,分別從課程形式、考核方法兩個方面對工科專業(yè)英語教學(xué)進行研究,讓學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

        【關(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法;專業(yè)英語;工科

        中圖分類號: H319.3;G434 文獻標識碼: A 文章編號: 2095-2457(2018)12-0138-001

        DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.060

        0 前言

        隨著全球化的發(fā)展,經(jīng)濟、科技以及文化等逐步深入。各行各業(yè)科技用語及專業(yè)詞匯等大量出現(xiàn)在科學(xué)著作、工程應(yīng)用甚至在生活中也無處不在。因此,在學(xué)生工作之前在學(xué)校中提前學(xué)習(xí)專業(yè)英語是非常必要的。工科是一門技術(shù)性強的專業(yè),技術(shù)的發(fā)展帶動著科技的進步。工科專業(yè)學(xué)生通過閱讀世界前沿學(xué)者的論文有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的提高,因此工科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而,受開課時間及課程教學(xué)形式等方面的影響,工科學(xué)生并不能很好的理解專業(yè)英語的用處和優(yōu)點,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,專業(yè)英語教學(xué)的效果不好。

        2000年,美國MaureenLage等人在論文“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式,以及取得的成績。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法已成為眾多高校學(xué)科改革使用的方法之一,與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同,翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法對于教師而言,需要教師在課前提前準備好課程并發(fā)布到網(wǎng)上;對于學(xué)生而言,學(xué)生在課前下載資料預(yù)習(xí)課程,將學(xué)生鞏固練習(xí)和作業(yè)移到課堂上,在教師的指導(dǎo)下做練習(xí),有疑難問題可以相互討論,避免了將不會的問題留到課后形成堆積。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法將學(xué)生傳統(tǒng)被動的角色變主動,使他們成為課堂真正的主人。

        1 課程形式

        很多教師考慮到工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的不足,因此在教授工科專業(yè)英語時采用的教學(xué)方法相對簡單易懂。一般采用教師主導(dǎo)的課堂方式,課堂中教師采用直接講解與學(xué)生零交流的方式講解課文,或采用提問的方式讓學(xué)生翻譯課文,如有翻譯錯誤或語法問題當(dāng)場糾正。這些教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生在最終考試中成績合格,但忽略了這門課開課的初衷并且該方法過于被動,從而出現(xiàn)學(xué)生上課積極性不高,養(yǎng)成課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

        翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法課程形式可分為以下三步:

        1.1 課前

        課前教師在編寫學(xué)生課前預(yù)習(xí)材料時要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心態(tài),循序漸進,由易到難。教師在制作課上教學(xué)材料時,要與課前預(yù)習(xí)的材料緊密相扣,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的新鮮度時間,將課程內(nèi)容安排得當(dāng)。此外,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生對知識點的理解能力,如遇到學(xué)生較難理解的知識點。課前教師要提前做好備案,為學(xué)生解決問題的同時提升自己的專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法不僅是單向的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更是教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進步的方法。

        1.2 課中

        在課程中教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的板書或文字ppt,可將圖片、歷史趣聞等內(nèi)容加入其中,使學(xué)生在了解和尊重中西方文化的同時,增強語言學(xué)習(xí)的意識,增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性。此外,教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,成為課堂的主動者。課堂中,可能會存在學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與專業(yè)有關(guān)較難的問題,教師應(yīng)在未雨綢繆,利用其他教學(xué)方法與“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法”相互作用,讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)力度達到最優(yōu)。

        1.3 課后

        在課后,教師可以通過班級專業(yè)英語學(xué)習(xí)群的方式,學(xué)生主動的對自己課前復(fù)習(xí)與課中交流的表現(xiàn)作出反饋,讓學(xué)生通過反思的方式認識到自己在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時的不足,教師再從反饋中不斷改進從而做到因材施教。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法的不斷發(fā)展提高了其適用面。

        2 考核方法

        傳統(tǒng)的教學(xué)考核多采用試卷考試的形式,通過最終考試結(jié)果評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法注重課上學(xué)生知識的掌握度及學(xué)生的積極性。在考核過程中,應(yīng)對充分根據(jù)在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法主導(dǎo)的教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和在課中的表現(xiàn)與最終考試成績結(jié)合的形式進行打分。

        考核方法如局限于筆試考核,這將有利于有些學(xué)生課堂積極度不高在考前突擊就能合格。在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法教學(xué)課堂中,教師可以采用專業(yè)英語紙質(zhì)黑板報;創(chuàng)辦班級專業(yè)英語期刊,讓同學(xué)們積極發(fā)表小論文等方式進行考核,這種方式讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和正確的考試觀。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,還有利于同學(xué)們在畢業(yè)求職時英語面試加分,有利于部分同學(xué)以后出國或者繼續(xù)讀研在專業(yè)方面的深造。

        3 總結(jié)

        作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)法從提出課程形式和考核方法方面對工科專業(yè)英語教學(xué)進行研究,改善傳統(tǒng)教學(xué)方式并幫助學(xué)生提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果。

        【參考文獻】

        [1]杜麗紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職專業(yè)英語教學(xué)改革研究——以外貿(mào)英語函電課程為例[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2017,23(06):24-26.

        [2]孫慧芳.淺談專業(yè)英語教學(xué)中的文化滲透——以實用英語中的汽車專業(yè)英語教學(xué)為例[J].職業(yè),2018(04):42-43.

        [3]冷翠平,楊超,張明.面向高校計算機專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)體系研究[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2011(16):3-5.

        [4]張元福,姜在興.以科技論文寫作為導(dǎo)向的專業(yè)外語教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國地質(zhì)教育,2010,19(02):112-114.

        [5]高夢瑤.工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教育教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇,2018(02):185-186.

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