（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

當(dāng)前，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對專業(yè)人才的需求大量增加，對人才的素質(zhì)要求也不斷提升。2014 年，在主持國務(wù)院常務(wù)會議時，國務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，鼓勵中外合作”，同年，教育部還頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號文件），在國家政策層面上提倡開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，指出實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量非常有效的途徑，能使工學(xué)結(jié)合更加有力、校企合作更加深入，可以推動高等職業(yè)教育實現(xiàn)新的發(fā)展和超越。筆者結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)在代學(xué)徒制試點項目的建設(shè)，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體實踐進(jìn)行分析與思考。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主，促進(jìn)學(xué)生崗位成才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是以學(xué)生學(xué)徒的培養(yǎng)為中心、以校企融合為基礎(chǔ)、以課程設(shè)置為紐帶、以學(xué)校企業(yè)網(wǎng)絡(luò)等立體教學(xué)為支撐的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點有以下幾個方面。

1.1 政校企行多方聯(lián)動，校企雙主體育人

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)需要各級政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)甚至一些研究機(jī)構(gòu)共同參與，實現(xiàn)產(chǎn)教研融合，學(xué)校與企業(yè)共同作為育人主體，教學(xué)場所立體化，包括學(xué)校、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等。校企雙主體育人是在學(xué)校與企業(yè)深度融合的基礎(chǔ)上，成立校企協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、運行管理機(jī)制、業(yè)績考核與質(zhì)量評價等過程，由校企雙方共同制定，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才。

1.2 學(xué)生學(xué)徒雙重身份，校企實行雙導(dǎo)師制

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對象既是職業(yè)院校學(xué)生，也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份。在學(xué)校以學(xué)生身份，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各類課程學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得必修和選修的學(xué)分?jǐn)?shù)，達(dá)到專業(yè)要求而獲得畢業(yè)證書；在企業(yè)則以學(xué)徒身份，按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在具體崗位上學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，達(dá)到崗位技能要求和與之相關(guān)職業(yè)技能水平，從而獲得相企業(yè)培訓(xùn)證書或職業(yè)資格證書?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要一支校企聯(lián)動教學(xué)團(tuán)隊，共同對學(xué)生學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制中既有學(xué)校教師，又有企業(yè)師傅，實行雙導(dǎo)師制，達(dá)到理論與實踐協(xié)作互補、知識與技能融會貫通，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。

1.3 培養(yǎng)模式工學(xué)交替、邊做邊學(xué)崗位成才

現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)既有職業(yè)崗位知識與技能的學(xué)習(xí)，還有道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用的是工學(xué)交替的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)的做與學(xué)緊密結(jié)合，校企雙導(dǎo)師共同對學(xué)生學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)徒達(dá)到崗位成才的目標(biāo)。

2 寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐

作為新興的服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，我國寵物產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模將在未來保持高速增長態(tài)勢，隨著寵物消費服務(wù)升級以及社會的關(guān)注，預(yù)計我國寵物醫(yī)療市場份額將穩(wěn)步提升。隨著我國寵物醫(yī)療行業(yè)的迅速發(fā)展，需要大量寵物醫(yī)療專業(yè)人才，但目前我國缺乏大量高素質(zhì)寵物醫(yī)學(xué)方面專業(yè)技能型人才。為解決招工與就業(yè)的矛盾，推進(jìn)行企與學(xué)校深度融合，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院對寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

2.1 校企深度融合，構(gòu)建雙主體育人機(jī)制

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與江蘇瑞派東華寵物醫(yī)院管理有限公司、瑞鵬寵物醫(yī)療集團(tuán)有限公司等單位簽訂全方位合作協(xié)議，開辦現(xiàn)代學(xué)徒制瑞派寵物醫(yī)療班和現(xiàn)代學(xué)徒制瑞鵬寵物醫(yī)療班，確定聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)的總體思路，明確雙方職責(zé)，校企雙方以寵物醫(yī)療類企業(yè)實際崗位工作為核心，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互換方案及相應(yīng)實施方案。建立健全寵物類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策，形成和推廣行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的特色寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制，構(gòu)建雙主體育人模式，共同進(jìn)行對學(xué)生的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生學(xué)徒雙重身份，建立校企雙導(dǎo)師制

現(xiàn)代學(xué)徒制寵物醫(yī)療班新生入學(xué)后，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議，“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級學(xué)生擁有雙身份，既是學(xué)校的在籍學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行管理和培養(yǎng)，享受企業(yè)準(zhǔn)員工待遇。

學(xué)徒經(jīng)學(xué)校與企業(yè)考核合格后頒發(fā)畢業(yè)證書和技能等級證書，并與企業(yè)簽訂勞動合同。

學(xué)徒畢業(yè)后，與企業(yè)簽約的直接進(jìn)入企業(yè)基層管理、技術(shù)后備，作為公司的骨干人才進(jìn)行培養(yǎng)和儲備。

2.3 工學(xué)交替，構(gòu)建“3+1+1+1”四段式人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制寵物醫(yī)療班實行“3+1+1+1”的培養(yǎng)模式，即前三學(xué)期在學(xué)院完成正常學(xué)業(yè)課時學(xué)分，第四學(xué)期在企業(yè)如江蘇瑞派東華寵物醫(yī)院管理有限公司工學(xué)結(jié)合，第五學(xué)期回學(xué)院進(jìn)行理論與實踐學(xué)習(xí)，第六學(xué)期到寵物醫(yī)療企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，達(dá)到能獨立完成崗位操作的目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)既注重企業(yè)崗位知識技能的需求，又要注重學(xué)生社會能力方法能力的需要，才能實現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

“3+1+1+1”的培養(yǎng)模式，前三學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個人基本素質(zhì)和崗位文化素質(zhì)，同時企業(yè)派人進(jìn)校園對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的宣傳；第四學(xué)期學(xué)生到企業(yè)以學(xué)徒工身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生拜企業(yè)技術(shù)骨干為師傅，在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)崗位技能；第五學(xué)期學(xué)生回到學(xué)校再進(jìn)行寵物醫(yī)療知識技能的學(xué)習(xí)，對在企業(yè)崗位學(xué)習(xí)時不理解的理論和實踐知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有更深的了解，做到“知其然，也知其所以然”；第六學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，通過頂崗實習(xí)，能真正獨立進(jìn)行崗位操作，掌握全面的職業(yè)能力。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

2.4 根據(jù)崗位需求，構(gòu)建寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)課程體系

通過對企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，將寵物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)定位在寵物疾病診斷、預(yù)防、治療和寵物醫(yī)院經(jīng)營管理等崗位群。從崗位所需技術(shù)技能分析所需能力，構(gòu)建基于崗位能力的專業(yè)課程體系，既要將崗位能力有機(jī)融入課程內(nèi)容，體現(xiàn)“職業(yè)性”；又要進(jìn)行專業(yè)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“專業(yè)性”；同時，注重職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書“雙證書”的獲得。表1 說明了根據(jù)崗位能力、企業(yè)目標(biāo)崗位為要求、以培養(yǎng)寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力為核心的崗位課程設(shè)置。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系圖

2.5 校企人員互聘，共建專兼職結(jié)合的雙導(dǎo)師隊伍

在校企合作機(jī)制保障下，為實現(xiàn)師資隊伍整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建“校企互動、身份融通”的高水平教學(xué)團(tuán)隊，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，實施校企人員互聘制度。

校企人員互聘制度的實施，以“工學(xué)結(jié)合、資源共享、緊密穩(wěn)定、深度融合、校企雙贏”為原則，互相選派人員、雙向兼職、雙重身份，使兼職人員有地位、有榮譽、有鍛煉、有提高，充分發(fā)揮專兼職教師的組合優(yōu)勢，形成“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)和雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的長效機(jī)制。

學(xué)校實行專兼職專業(yè)帶頭人、骨干教師及一般教師的崗位責(zé)任制，校企人員互聘采取分層管理，優(yōu)化培養(yǎng)路徑。各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊按照專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)計劃要求和企業(yè)的實際需要，推薦專業(yè)技術(shù)水平高、能力強(qiáng)、富有團(tuán)隊精神的專業(yè)帶頭人、骨干教師，兼任企業(yè)顧問或相應(yīng)技術(shù)職務(wù)，承擔(dān)技術(shù)、管理咨詢及具體的工作；合作企業(yè)根據(jù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程、實踐教學(xué)的要求和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，推薦具有豐富實踐經(jīng)驗或熟練操作技能和一定教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠，兼任專業(yè)帶頭人、骨干教師，承擔(dān)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程改革、專業(yè)課教學(xué)等工作。一般專業(yè)教師可以校企合作項目負(fù)責(zé)人身份深入合作企業(yè)，實現(xiàn)教師每年不少于3個月的企業(yè)頂崗實踐，逐年提升雙師素質(zhì)教師比例和技能層次；企業(yè)能工巧匠經(jīng)教育理論培訓(xùn)，以兼職教師身份承擔(dān)學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，逐步提升兼職教師承擔(dān)專業(yè)課比例，實現(xiàn)專業(yè)技能課主要由兼職教師承擔(dān)的目標(biāo)。

2.6 以能力為核心，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

學(xué)業(yè)成績考核評價是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價由學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)多方共同參與，客觀反映學(xué)生專業(yè)技能水平及素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

建立以能力為核心，符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價體系。對于在企業(yè)開設(shè)的課程，改革以往學(xué)校自主考評的評價模式。將學(xué)生自我評價、企業(yè)評價、技能導(dǎo)師（企業(yè)帶教師傅）評價、知識導(dǎo)師（校內(nèi)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合。突出專業(yè)實踐技能考核，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標(biāo)。

3 小結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是以崗位成才為目標(biāo)的一種新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了招生招工一體化，學(xué)生學(xué)徒雙重身份，雙主體育人，多空間教學(xué)，工學(xué)交替，使得學(xué)生崗位成才。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)加強(qiáng)了學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)間的聯(lián)合，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點階段，需要不斷實踐、探索與改進(jìn)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方面共同努力，促進(jìn)高職教育實現(xiàn)新的發(fā)展與超越。