胡鑫燕

摘要：課堂實(shí)際教學(xué)中，不同教師會(huì)有不同教學(xué)特色，而不同教學(xué)特色也會(huì)產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問(wèn)題；建議

一堂課，一根粉筆，三尺講臺(tái)，不同的教師，不同的場(chǎng)景。每位位好教師都有他出色優(yōu)秀的一面，但很多教師多多少少在教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題或許來(lái)自于教師的性格，或許來(lái)自于教師后天的形成，或許存在的比較多，或許比較少，甚至有些問(wèn)題教師自己都發(fā)現(xiàn)不了。

一、課堂實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.滿堂灌型。教師按預(yù)先準(zhǔn)備好的教案按部就班，習(xí)慣性提問(wèn)，一切按自己的思路，將所有認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)都講到，沒(méi)有討論、自學(xué)，就是灌輸自己的知識(shí)。這是教師受傳統(tǒng)教育模式的影響所致，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮課堂的主動(dòng)性，長(zhǎng)期下去學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

2.聒噪型。教師聲音過(guò)大，并且始終不放心學(xué)生，即使在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，也是時(shí)刻提醒，一堂課下來(lái)，學(xué)生腦袋嗡嗡作響，很多東西記不住。就算設(shè)計(jì)問(wèn)題又表現(xiàn)為設(shè)計(jì)好陷阱讓學(xué)生跳，卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樣子，一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說(shuō)出來(lái)，而是“循循善誘”的千方百計(jì)的從學(xué)生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。

3.熱鬧型。教師基本功扎實(shí)，課外知識(shí)豐富，上課有趣，學(xué)生積極配合，但是，熱熱鬧鬧一節(jié)課，學(xué)生也好像全理解掌握了，可到了實(shí)際做題時(shí)卻沒(méi)有答題技巧，只有豐富的知識(shí)卻沒(méi)有分析、完成題目能力，考試成績(jī)平平。

4.脫離課本型。教師讓學(xué)生端正坐起來(lái)，學(xué)生不寫(xiě)不看，認(rèn)真聽(tīng)講，然后再去寫(xiě)，學(xué)生畢竟看到的和聽(tīng)到的有限，知識(shí)點(diǎn)少了還可以，一旦知識(shí)點(diǎn)多了，學(xué)生學(xué)到的可能就有限了。

5.教師易發(fā)脾氣型。有些學(xué)生愛(ài)說(shuō)話，做小動(dòng)作，教師很容易在多次提醒無(wú)效后就當(dāng)眾批評(píng)，甚至是批評(píng)全班，導(dǎo)致打斷教師學(xué)生上課思路，再接下來(lái)上課教師的情緒、學(xué)生的情緒都會(huì)受到影響，一節(jié)課的效果就會(huì)在教師發(fā)脾氣過(guò)后打折了。

6.內(nèi)容過(guò)多型。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，或者多做題，一節(jié)課內(nèi)容安排特別多，一節(jié)課下來(lái)，教師上的累，學(xué)生也是學(xué)得似懂非懂。

7.不關(guān)注學(xué)生型。教師只管自己上課，只想著如何能在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，久而久之，學(xué)生更是肆無(wú)忌憚，個(gè)別學(xué)生上課睡覺(jué)、吃零食，導(dǎo)致更多的學(xué)生上課無(wú)心聽(tīng)課。

8.講解過(guò)認(rèn)真型。教師每道題都認(rèn)真慢慢講解，生怕學(xué)生不會(huì)，導(dǎo)致一節(jié)課講解內(nèi)容少，上課效率不高。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上常見(jiàn)問(wèn)題，我們應(yīng)該如何去克服呢？

葉瀾教授認(rèn)為一堂有意義的課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，初級(jí)的意義至少是學(xué)到了東西，再進(jìn)一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。一堂有效率的課體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)全班多數(shù)學(xué)生有效率，對(duì)好學(xué)生、中等生、困難學(xué)生的效率是否相同；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。一堂真實(shí)的課應(yīng)該是不粉飾的、可以重建的課?！爸灰鎸?shí)的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰也是真實(shí)的指標(biāo)。

1.教師多備學(xué)生，發(fā)現(xiàn)、抓住學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整上課策略。教師要改變傳統(tǒng)觀念，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。教師不僅僅是按自己的教案按部就班進(jìn)行教學(xué)，而是一堂課應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不要太低估學(xué)生的能力，要放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，去討論，教師引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的能力。一開(kāi)始，可能學(xué)生達(dá)不到很好的教學(xué)效率，但是，學(xué)生會(huì)完成的越來(lái)越好，上課效率會(huì)大大提高，最后，上課效果肯定會(huì)超過(guò)傳統(tǒng)的滿堂灌。

2.教師改變啰嗦提醒的習(xí)慣。教師要改變啰嗦提醒的習(xí)慣，該安靜時(shí)安靜，使得一節(jié)課有緊張、有松弛、有讓學(xué)生安靜做題的過(guò)程。一節(jié)課，教師說(shuō)個(gè)不停，教師本身累，學(xué)生也是始終處在聒噪的環(huán)境，最后效果肯定不太好。

3.改變上課熱鬧的狀況。教師上課內(nèi)容豐富固然好，又與生活聯(lián)系緊密，這樣的課堂學(xué)生上起來(lái)輕松，但最后成績(jī)平平，是因?yàn)閷W(xué)生上課自己思考、做題時(shí)間少，具體分析題目能力、做題能力弱，而有些學(xué)生也就是圖個(gè)熱鬧。所以，教師一定要改變上課熱鬧的狀況，培養(yǎng)學(xué)生具體分析能力，做題能力，適當(dāng)減少拓展的課外知識(shí)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中和緊張的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.教師不能完全撇開(kāi)課本，完全脫離課本會(huì)使得有些知識(shí)容易遺漏，學(xué)生也容易造成課上學(xué)完了，課下連上課內(nèi)容在哪兒都找不到。所以，教師可以充分發(fā)揮課本的作用。

5.教師在上課時(shí)應(yīng)該控制好自己的情緒。學(xué)生不太喜歡脾氣大的教師，尤其是如此反復(fù)，學(xué)生的思路也總是被打斷，最終，造成師生關(guān)系不融洽，教、學(xué)效果低。所以，教師一定要控制好自己的情緒，換種方式來(lái)制止上課不聽(tīng)課的學(xué)生，比如，讓他回答問(wèn)題，讀一下題目、課本，或者來(lái)給大家講個(gè)練習(xí)，或者給個(gè)警示：下課來(lái)辦公事談心。

6.教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)設(shè)計(jì)一堂課的內(nèi)容，避免只有多卻嚼不爛，最終，甚至讓許多知識(shí)變成夾生飯。教師的教學(xué)策略的核心必須是為學(xué)生主體的自主探知過(guò)程提供可能。惟如此才能真正使學(xué)習(xí)主體的參與落到實(shí)處，才能使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我發(fā)展。使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣遠(yuǎn)比教師直接或強(qiáng)制塞給學(xué)生東西讓他們興奮得多，效果也好得多。

7.教師除了上好課，有很好的對(duì)課堂的調(diào)控能力也很重要。教師不能對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，懶得管，這樣會(huì)一個(gè)帶動(dòng)兩個(gè)，然后帶動(dòng)更多的學(xué)生，所以，一定要沒(méi)有特殊性，一視同仁，讓所有的學(xué)生都是班級(jí)的一員。

8.教師可以選擇性的講解，簡(jiǎn)單的重復(fù)出現(xiàn)的可以不講，典型的、易錯(cuò)的則多講、細(xì)講，既考慮能力好的學(xué)生，也考慮接受能力低的學(xué)生。

總之，教師在教學(xué)生涯中總會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，有些問(wèn)題自己一般都發(fā)現(xiàn)不了，可能在別人的教學(xué)過(guò)程中看到了弊端，也可能別的教師指出了自己的問(wèn)題，這都是自己的收獲。在收獲中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中不斷探索，使教學(xué)方法多樣化，這樣才能使自己的教學(xué)技巧有進(jìn)步，進(jìn)而為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。