何健

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)主干課程之一，也是初中、高中乃至大學(xué)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)語文涵蓋多個(gè)方面，如語言表達(dá)、古詩詞鑒賞等。但是其最終還是離不了“聽說讀寫”這四大版塊。寫作是這就是這四大版塊中的一個(gè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；寫作能力培養(yǎng)

小學(xué)語文一直起著基礎(chǔ)性的作用，如若以樹作喻，小學(xué)語文就是樹根，是支持樹向上不斷生長的動(dòng)力，它為樹的成長提供了基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文是基礎(chǔ)性的也是決定性的。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要落在“聽說讀寫”這四個(gè)方面，這四個(gè)方面其實(shí)就昭示著學(xué)生的四個(gè)能力。在今天我們就將主要從小學(xué)語文的寫作入手，進(jìn)行淺要的分析。

一、小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)離不開情景指導(dǎo)

筆墨揮灑總是離不開深情演繹，寓情于景，情景交融，景共情語……這些詞無不訴說著景情之間的關(guān)系。寫作也一定離不開情感，如果寫作沒有了情感，那這樣的創(chuàng)作往往是無意義的甚至是讓人倦怠的。有人常說，未來的某一日，也許許多的事都會(huì)被機(jī)械或者人工智能替代，能夠體現(xiàn)人類自主價(jià)值的東西開始變得越來越少，甚至于瀕臨絕跡。可是就是在這樣的情況下，寫作都不會(huì)被淘汰掉，它也許會(huì)以另一種形式存在于世，但是它絕不會(huì)被淘汰。為什么這么說？因?yàn)樗冀K是人類情感中一個(gè)直接的表現(xiàn)形式，換而言之，只要人類存在一天，只要人類社會(huì)存在一天，寫作就永遠(yuǎn)不會(huì)消亡。語文和寫作的魅力就在于此，這是一種體現(xiàn)，也是一種亙古不變的印證。也因?yàn)閷懽鞅旧砭驮从趯?duì)人類情感與思維的表達(dá)，所以教師在教授學(xué)生的過程中，也應(yīng)該自覺地將寫作與情景結(jié)合起來。這里教師完全可以采用多重方式讓學(xué)生感受這樣的情感。

比如，當(dāng)讓學(xué)生寫父母的辛苦付出時(shí)，教師可以要求學(xué)生回家之后暗自觀察父母的工作時(shí)刻，以及他們的家務(wù)時(shí)間，在具體的感受中寫出自己的感悟。如果條件有限，并不能讓學(xué)生去實(shí)際感受，那么，教師也應(yīng)該充分應(yīng)用多媒體設(shè)備，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的力量，讓學(xué)生通過電腦或者是投影儀，明白具體的情景。在他們明白之后，再要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的書寫。由于學(xué)生尚且處于幼年階段，他們所經(jīng)歷的事還不夠充分，對(duì)情景的感悟往往不如成人深刻，在無引導(dǎo)的情況下，很難形成一個(gè)自主意識(shí)。因此，在這樣的過程中，教師也應(yīng)該做好自己的指引作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，讓他們身臨其境，在環(huán)境中感悟，在寫作中進(jìn)步。

二、小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)少不了實(shí)際演練

打仗最忌諱的就是紙上談兵，同樣，寫作也是一樣。雖然說寫作就是一項(xiàng)紙上運(yùn)動(dòng)，可是很多人也只會(huì)口頭敘述而已。在小學(xué)語文之前，學(xué)生很少接觸到比較系統(tǒng)化的寫作歷程。在寫作過程中，小學(xué)語文的寫作就是學(xué)生寫作的啟蒙，啟蒙階段在任一事物的發(fā)展歷程中的重要性都不能忽視。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)過程中也要注意學(xué)生的實(shí)際演練。這樣的實(shí)際演練包含兩個(gè)方面——一個(gè)是實(shí)際的鍛煉，換句話說就是實(shí)際練習(xí)。教師一定要多加布置學(xué)生的練習(xí)。為什么這么說呢？勤能補(bǔ)拙！同樣練習(xí)也是這樣。小學(xué)語文寫作本身并不困難，作為母語學(xué)科下開設(shè)的一門分支，它其實(shí)遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)之類的學(xué)科困難，只需要多加練習(xí)。想必這樣的理念，教師都不會(huì)感到陌生。當(dāng)然，在具體的練習(xí)的布置過程中又會(huì)遇到些許問題，這樣的練習(xí)布置主要分為課堂內(nèi)練習(xí)，和課堂外練習(xí)。課堂內(nèi)練習(xí)可以是教師臨時(shí)布置的小話題，這樣的話題討論可以是隨機(jī)提出，也可以是謀劃已久，但是它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是一定要與課堂結(jié)合，與學(xué)生適應(yīng)，不然不能做到以上兩點(diǎn)這樣的課程顯然是無用的。課堂外練習(xí)，則可以是所謂的“長篇大論”，也就是寫作字?jǐn)?shù)較多的部分，它們可以是300字左右的日記，也可以是500字左右的主題作文。當(dāng)然在小學(xué)語文的寫作課程中還是以記敘文的教導(dǎo)為主，其余寫作課程的學(xué)習(xí)為輔。而記敘文寫作實(shí)在離不了實(shí)際演練，在這里的實(shí)際演練就又不同了，它是一種具體經(jīng)歷，是學(xué)生為主體，其他客體事物為對(duì)象的實(shí)際操作，寫作課程的教導(dǎo)也對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷有著一定的反作用。因此，綜上所述，小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)離不開實(shí)際演練。

三、小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)必須要結(jié)合實(shí)際

小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)一定要切合實(shí)際，無論是現(xiàn)在還是以前的教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，都喜歡給學(xué)生看相應(yīng)的優(yōu)秀的例文。當(dāng)然，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀文章是無可厚非的，問題就在于，教師和學(xué)生對(duì)其的錯(cuò)誤理解。許多教師在解剖例文時(shí)，往往大加贊美之詞，其溢美之情盡在言表之中。發(fā)表個(gè)人看法當(dāng)然是可以的，但是教師應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到別人的作文其實(shí)只是別人的經(jīng)歷，但是寫作歸根到底還是自己的感受。有感而發(fā)，由心而出，只有這樣寫作的目的才能達(dá)到。

因?yàn)楝F(xiàn)在老師的錯(cuò)誤教學(xué)方式，就讓學(xué)生接觸到了一個(gè)錯(cuò)誤的信息，學(xué)生錯(cuò)以為只要是復(fù)制優(yōu)秀作文自己的寫作也會(huì)變得優(yōu)秀，因此，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候往往千篇一律。如寫感恩時(shí)，總會(huì)寫給媽媽洗腳；如寫家的溫暖時(shí)，總會(huì)寫媽媽做菜；如寫幫助別人，總會(huì)寫扶老人過馬路……這已經(jīng)形成了一種亂象。曾經(jīng)在教師的教學(xué)過程中，有讓學(xué)生形容月亮，因?yàn)檎n本上寫的月亮像彎彎的小船，所以全班很多同學(xué)就回答的月亮像彎彎的小船。老師不僅不覺得這是一個(gè)怪象，相反還以為這樣的行為是很正常的，甚至在有同學(xué)提出不同的答案時(shí)，不僅不提出相應(yīng)的鼓勵(lì)反而對(duì)其進(jìn)行了斥責(zé)。在這里教師并沒有考慮月亮的陰晴圓缺，也沒有考慮到實(shí)際情況，這樣的教學(xué)顯然出了極大的問題。教學(xué)不是死板的，不是課本上的東西。寫作也不是例文也不只是課文，它是一個(gè)要感于心，體于行的實(shí)際活動(dòng)。

小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)必須要結(jié)合實(shí)際，實(shí)際的運(yùn)行才能解密寫作的奧義。寫作說簡單也簡單，它其實(shí)就是生活經(jīng)歷的反映，寫作說難也難，它其實(shí)需要自身的不斷磨礪。當(dāng)然，小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)似乎不用考慮這么多的問題，可無論如何，結(jié)合實(shí)際這一點(diǎn)是始終不改變的。

小學(xué)語文的寫作絕不僅僅是教會(huì)學(xué)生寫字這么簡單，它更重要的是教導(dǎo)學(xué)生一種表露自身情感的方式。心中所想皆露筆尖，說的就是這樣的道理。小學(xué)語文教師絕不可以輕視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，需知道這樣的寫作教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生寫作的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的寫作起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該縝密分析、認(rèn)真思考，在心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，做好小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。