嚴(yán)慶勇

摘要：高中物理是高中階段中的一門重要學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是有一定的難度的。因此，教師除了要在日常教學(xué)中對相關(guān)知識進(jìn)行常規(guī)的講解外，還需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；提問能力

高中物理學(xué)科是一門和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)科，其在日常生活中的應(yīng)用極為廣泛，因此學(xué)生需要對物理學(xué)習(xí)予以足夠的重視，教師也要想辦法以有趣的形式來進(jìn)行高中物理教學(xué)活動的開展，以便能夠使得教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保證，讓相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)能夠保質(zhì)保量的完成。此時，需要學(xué)生能夠積極的參與到物理課堂教學(xué)之中，通過提問的形式來將自己心中的疑惑表達(dá)出來，并不斷的去對所學(xué)的物理知識進(jìn)行探索，這就對學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)中的提問能力有了一定的要求。

一、高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

高中物理的教學(xué)并不是一件輕松的事情，教師既需要讓學(xué)生對物理課本中的概念、定理、定律、公式等內(nèi)容進(jìn)行記憶，又要讓學(xué)生針對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作。也就是說，高中物理教師在向?qū)W生進(jìn)行了物理知識的教學(xué)后，還要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)來對這些知識進(jìn)行鞏固或拓展，這樣才能夠讓教學(xué)達(dá)到最佳的效果。同時，高中物理學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，這樣才能夠?qū)ο嚓P(guān)的物理知識進(jìn)行深入的理解，并將這些知識進(jìn)行具體的運(yùn)用。因此，很多學(xué)生都會覺得高中物理難學(xué)，不僅是不去對物理課堂知識進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，還對相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)也失去了原有的興趣，這就使得學(xué)生在對物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了積極性較差的不良現(xiàn)象。

正是基于這樣的一些原因，教師要先將自己的教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，再引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，讓高中物理課堂教學(xué)能夠擺脫“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生開始在教學(xué)的過程中帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)。換而言之，在高中物理課堂教學(xué)的過程中，不光是要教師向?qū)W生提出問題，還要使學(xué)生自己也能夠提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生用問題來問課本、問自己、問同學(xué)、問教師，這樣學(xué)生才能夠更為輕松容易的達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。從高中物理教學(xué)活動正常開展的角度而言，教師和學(xué)生都是希望物理課堂教學(xué)是輕松愉快的，希望課堂氛圍能夠在問答中變得活躍起來，從而學(xué)生就能夠?qū)ξ锢碇R的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動的去對物理知識進(jìn)行探索，這樣教學(xué)的效果才能夠達(dá)到一個較高的水平。

就目前的高中物理教學(xué)來看，教育主管部門也在積極的開展一些培訓(xùn)，以便讓教師能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)提問能力培養(yǎng)的重要性。同時，教育主管部門還明確地指出了，學(xué)生的提問能力不僅是涉及到教學(xué)的相關(guān)方式，還是一種教育觀念的問題。如果學(xué)生只是在對高中物理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中一味的對教師教授的內(nèi)容進(jìn)行接受，而不去對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，不去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，那么學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)就只能是停留在淺表，學(xué)生也不可能在學(xué)習(xí)中取得較為突出的成績。

二、高中物理教師要讓學(xué)生敢于提問

在高中物理的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生間存在著明顯的個體差異，不同學(xué)生之間對于知識的學(xué)習(xí)掌握程度有所不同，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平也有著明顯的差異，在具體的學(xué)習(xí)中對于教師講授知識的需求也不太一樣，所以這就造成了一部分學(xué)生只是在課堂教學(xué)中傻傻的聽教師講課，而不敢去提問將自己心中的疑惑或?qū)W習(xí)需求予以表達(dá)。對于學(xué)生不敢提問這一問題，需要教師在課堂教學(xué)中給予足夠的重視，教師要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠先從最為基礎(chǔ)、最為簡單的問題問題，先不要去在意問題的對錯與好壞，這些都放在后續(xù)的教學(xué)中來進(jìn)行解決。

同時，在高中物理教學(xué)中，教師要對課堂教學(xué)的氛圍進(jìn)行營造，不要在知識點(diǎn)講完后就對學(xué)生講考點(diǎn)是哪些，這會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就被限制在具體的考點(diǎn)之上，使學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)失去原有的活力，只是為了考試去做題和聽課。這樣非但不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為高效，反而會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響，甚至?xí)屢恍W(xué)生開始厭惡對物理的學(xué)習(xí)，從而對高中物理教學(xué)產(chǎn)生極為不利的影響。故而，高中物理教師要嘗試著對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營造，讓學(xué)生盡可能處于一種輕松、愉快、民主、和諧的氛圍之中，以此來讓學(xué)生能夠更為積極的投入到課堂教學(xué)之中，并趁機(jī)對學(xué)生的提問能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)不斷的動力。例如，教師在講到牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力的時候，并不去直接介紹萬有引力的知識，而是轉(zhuǎn)而去對牛頓的人物背景做一個簡單的介紹，并向?qū)W生講訴蘋果落地的故事，這樣學(xué)生就會在心中產(chǎn)生疑惑，老師為什么要講這樣的一個故事，進(jìn)而提出相關(guān)的問題。然后，教師再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并在解答的過程中引出與之相關(guān)的萬有引力的知識，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來，此時教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠持續(xù)不斷的提出更多的問題，那么課堂教學(xué)就能夠保持在一種較為活躍且輕松的氛圍之中，從而讓課堂教學(xué)的效果能夠得到有效的提升。

三、高中物理教師要弱化自身在課堂中的存在

一般的高中物理課堂教學(xué)中，教師是一定在起到主導(dǎo)作用的，也就是大多數(shù)時候都是由教師在進(jìn)行提問，而學(xué)生只是在對教學(xué)提出的問題進(jìn)行思考或解答，很少能夠看見學(xué)生積極主動提出問題的，所以高中物理教師要在教學(xué)中對學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂教學(xué)中提出問題。因此，高中物理教師要采取多種手法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性予以調(diào)動，為學(xué)生積極的創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的物理情境，讓學(xué)生能夠沉醉在創(chuàng)設(shè)出的情境之中，把教師在教學(xué)中的具體存在感進(jìn)行弱化，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散，從而讓學(xué)生能夠針對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提出對應(yīng)的問題，這樣高中物理課堂教學(xué)才能夠漸入佳境。

總之，教師和學(xué)生都要能夠明白高中物理學(xué)習(xí)的重要性，明白整個高中階段學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中大膽發(fā)問的重要性，明白學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付即將到來的考試，以便能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)的健康有序發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中物理教師要讓學(xué)生的提問能力得到有效的提升，從而來對學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識能夠被有效的運(yùn)用到日后的生活之中，這樣的高中物理課堂教學(xué)才能夠稱得上是成功的。

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