趙永國

摘要：班主任是學生與科任老師、老師和家長之間進行有效溝通的重要橋梁，班主任對班集體采取的管理方式是班級運行的基本軌道。當今社會無論什么領域都強調(diào)以人為本，所以班主任對班集體的管理也應該遵從以人為本的原則。

關鍵詞：班主任；人性化；班級管理

把我們的視野放在現(xiàn)行的班級管理現(xiàn)狀中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩大特征：1.大都時候都是重“管”輕“理”，老師們一味的按照班級制度去懲罰學生，而不是去給學生們講道理；2.注重“他律”輕“自律”，老師會在班級中自己管理學生，或者是培養(yǎng)一批班干部，用班干部去管理學生，忽視了學生自己對自己的管理。而我們所強調(diào)的人性化班級管理，就是要以理服人，疏通學生的思想，培養(yǎng)起他們的自律意識。

一、關心學生，用愛管理學生

班級管理的對象是學生，學生是有思想的人，所以我們管理學生就不能像放牧人去管理自己的羊一樣。我們要時刻關心學生們的狀態(tài)，這里的狀態(tài)包括了學生們的心理狀態(tài)、學習狀態(tài)和生活狀態(tài)。關心學生的心理狀態(tài)可以讓我們了解學生的心理發(fā)展和心理變化，例如：一個性格開朗的學生突然之間性格變得較為內(nèi)向，這個時候我們就可以思考一下是不是這個學生最近遇到了什么問題導致他的心理狀態(tài)產(chǎn)生了變化，在了解學生問題狀況之后，及時的幫助他解決問題。

關心學生們的學習狀態(tài)可以讓我們及時的了解學生的學習問題，如果一個成績一直較為優(yōu)秀的學生某一學科的成績突然下滑，這個時候我們就應該主動地去和學生進行溝通交流，看看他是不是在學習中或者是在生活中遇到了什么困難，并且及時的幫助他。

關心學生的心理狀況可以及時的幫助學生們解決心理問題，如果一個學生的行為舉止都和之前發(fā)生了很大的改變，或者是他的言語、行為和其他的學生存在很大的差異，這個時候我們就應該十分注意，并且關注他，及時和家長進行聯(lián)系溝通，了解問題原因并且?guī)椭鷮W生妥善解決。人性化管理的基礎就是老師對于學生的愛和關心，愛可以拉進學生和老師之間的距離感，可以讓學生對老師打開心扉。

二、嚴格要求學生是人性化管理的基礎

人性化的班級管理并不是讓我們無限的包容學生的錯誤，從不去批評學生。人性化的班級管理也需要對學生嚴格要求。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，不對學生嚴格管理，那么這個班級遲早是要亂套的。

（一）和學生們一起制定班規(guī)

班規(guī)的制定是否人性化主要體現(xiàn)在班規(guī)是否得到全體學生的認可。班規(guī)的制定不能以教師的個人意志為基礎，需要先經(jīng)過集體討論最后投票得出。學生們不但會自覺地去遵守得到自己認可的班規(guī)，也不會覺得遵守規(guī)則是一件很痛苦的事情，反而會將其看作一件理所當然的事情。

（二）帶頭去遵守班規(guī)

班規(guī)并不是制定給學生們看的，我們作為老師理應帶頭遵守班規(guī)，給學生們最好榜樣。例如，班規(guī)規(guī)定早上上學遲到需要放學期間打掃教室衛(wèi)生，如果我們自己某天早上也不小心遲到了，也應該主動地去打掃教室衛(wèi)生，還應該爭取比學生們打掃得更加干凈。

（三）學生們違反班規(guī)時，先給他們講清楚道理再進行懲罰

懲罰的目的從來都不是為了懲罰，而是希望通過懲罰減少學生們在出現(xiàn)類似問題的次數(shù)，幫助學生們認識到自己的問題和不足。所以，我們在懲罰時一定要讓學生們心服口服，如果學生們對于懲罰有異議，我們一定要給學生們解釋清楚。

三、表揚是人性化管理的武器

（一）隨機口頭表揚

這個表揚方法需要老師充分地了解和關心每一個學生，在發(fā)現(xiàn)了學生的進步以后便及時的表揚學生，可以是私下的，也可以是課堂上面的。

（二）專門表揚、樹立榜樣

利用每周的班會對于班級中表現(xiàn)突出學生進行專門的表揚，這種表楊可以在學生中樹立正確的典型，讓正確的行為成為爭相模仿的對象。當學生們有了奮斗的目標之后，他們會更加有動力。

（三）幽默的表揚

表揚學生是行為更加是一種藝術，我們不但可以在學生們進步的時候表揚他們，也可以在他們表現(xiàn)不好的時候用幽默的方式表揚他們。例如一個學生連續(xù)幾天總是遲到，我們就可以在課堂上面當眾表揚他：“某某某學生今天特別棒，雖然他昨天遲到了十分鐘，但是今天他僅僅只是遲到了五分鐘，非常值得表揚，下面我們用熱烈的掌聲來表揚他的進步?！边@樣看似表揚的話語實則是在批評學生遲到的行為，不但風趣幽默，還可以激發(fā)學生們的羞恥心。

四、對于學生個性化和能力的培養(yǎng)是人性化管理的最終目的

我們常常說：“最人性化最好的管理便是可以讓班級中的每一個學生都有所發(fā)揮、有所發(fā)展”，所以人性化管理最終都要落到實處，落實在學生的個性和能力的發(fā)展上面。出于人口的現(xiàn)實考慮和教育的效率考慮，我們沒有辦法實行小班教學，但這并不意味著我們在教學中就不因材施教。我們應該盡力的去了解每一個學生的學習情況和學習特點，利用課下或者是自習的時間對他們進行單獨的指導和點撥。還可以以學習性格和學習特點為標準進行劃分，把他們劃分成各個學習小組，在小組單位進行教學，這樣的教學更加切合學生們的教學需要。

我們還可以根據(jù)學生自身的特點進行排位，例如：將性格較為內(nèi)向的學生和性格外向的學生安排成為同桌，讓他們之間相互影響，相互學習各自的優(yōu)點。還可以將學習能力較弱的學生和學習能力較強的學生安排成為同桌，讓他們相互幫助。除此之外，全班學生還應該有共同的奮斗目標。就每個單獨的個體而言我們強調(diào)的是個性化，但這些個體還組成了一個大集體，就集體而言，我們應該有共同的奮斗目標。對于應該把集體建成一個什么樣的集體這一個問題我們應該有一樣的答案，并且為這個答案不斷努力。

作為班主任的我們，在教學管理中一定要將“以人為本”作為我們的基本管理思想，我們是該思想的直接實踐者。在管理學生之前一定要尊重學生的自由意志，雖然我們是管理者的身份，但是我們和學生之間的地位是平等的。而人性化的管理管理方式更容易培養(yǎng)出一個德才兼?zhèn)涞膶W生。在管理方式上要做到以表揚激勵為主，不能以打罵教育為主。表揚激勵就像是一汪溫和的泉水，澆灌祖國的花朵長大。而打罵教育則無異于拔苗助長。

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