闕海霞

盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子?！毙W英語課堂上不妨多點兒歌、多點游戲、多點活動，給學生創(chuàng)設和諧、自由的學習環(huán)境氛圍，使課堂教學更有情境與趣味，讓學生的童心真正活躍于課堂。

一、唱兒歌，歡聲笑語

兒歌能喚起學生兒時的記憶，幫助他們在熟悉的旋律中找到更多的學習切入點。課堂上多唱兒歌，讓學生能輕松地將課程知識主動化為有趣的記憶內容。教師多鼓勵學生唱兒歌，讓他們在充滿歡聲笑語的表達中強化運用，使課堂教學更有趣味。

運用學生熟悉的旋律引導學生學唱兒歌，讓課堂充滿歡聲笑語。如在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，不妨運用兒歌的形式讓學生記憶其中的表達內容。教師可運用“Two tigers”引導學生自編節(jié)奏進行深入朗讀。通過這樣的節(jié)奏，使學生在準確理解“I can play basketball”的基礎上深化理解感知。在學生有了一定的整體理解感知后，可建議就其中的內容進行交流，鼓勵他們運用各種熟悉的兒歌進行主動朗讀、跟唱其中的內容。教師可將故事內容改編為相應的跟唱歌詞，引導學生在跟唱的基礎上就“Which sport do you like best？”主動提出相應的意見和觀點，讓他們能夠將熟悉的兒歌和課文內容進行有機融合，深化理解感知。在此基礎上，教師可以引導學生在課堂上主動哼唱，幫助他們在深入理解感知的基礎上找到更多的綜合運用切入點。

二、做游戲，生動活潑

游戲在兒童生活中扮演著不可缺少的重要角色，是他們認識生活和掌握技能的重要載體。將游戲搬進課堂，不僅能使得課堂情境栩栩如生，更能使學生在生動活潑的氛圍中強化識記運用，讓課堂更有動感。通過做游戲活化課堂教學過程，使學生在實踐運用中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。

做游戲幫助學生找回兒時的自我。如在Unit 5 Signs的“Story time” 教學中，可結合課程教學的“Know the different ideal of signs”表達主題，運用做游戲的形式幫助學生記憶其中的表達內容。教師可運用“照鏡子”游戲，讓一位同學表演某個動作，如Don't litter，請第二個同學進行模仿，接著請第三個同學進行模仿，依此類推。在第五個同學觀察后，可建議他們回答“ Can you say whats the ideal of the sign？”請他說出“Dont litter”，并能運用英語進行簡單介紹。還可運用“猜謎”游戲，現場模擬某個動作，如“No smoking”，要求學生做出嗆人的動作，讓其他同學競猜，鼓勵他們就“ How do know about the sign？”，并請學生運用自己的語言進行介紹，以此來幫助他們深化理解感知。通過做游戲的形式深化理解，使學生在主動融入課堂教學中生成多樣化的語用思維，利于他們在不斷聚焦核心要點中強化識記。

依據課程教學內容，多給學生創(chuàng)設一定的游戲形式，鼓勵他們就自己的理解感知進行深入交流，幫助他們加深理解。運用做游戲的形式活化課程資源，讓學生在彼此協(xié)作中找到探知的共同點，讓他們在相互運用中提升英語技能。

三、扮角色，惟妙惟肖

學生的模仿力不可忽視，模仿是他們展現自己想象思維的重要途徑。運用好扮演角色的方式引導學生深入體味其中人物的內心情感世界，使得學生獲得真切認知。運用角色扮演，使學生在深入體味中增強表達的主動性和創(chuàng)造力。

扮演角色運用，讓學生作為教學主角屹立在課堂上。如Unit 4 Seeing the doctor的“Story time” 教學中，結合“How to see the doctor？”的表達主題，不妨引導學生運用角色扮演的形式來活化理解。教師可建議學生模擬Su Hai、Mike、doctor等不同的角色，鼓勵他們就“If you meet the trouble， what would you like to do？”進行深入交流，引導他們從相應的角色對話中說出頭痛、牙疼等詞組，并靈活使用相應的交際用語。通過這樣的角色扮演，使學生跳出依賴教師講解的單一學習模式，幫助他們在深入協(xié)作交流中豐富認知，拓展思維，在探索中增強學習的激情和動力。

扮演角色讓學生在主動跟進教學的基礎上獲得更多深切感知，在消除誤解和疑難問題的基礎上深化理解。以群體合作為契機，給學生更多的自我創(chuàng)作和深入探知的機會。尊重學生的想象差異，讓他們在相互協(xié)作中找到更多切入點和更多的發(fā)展機會。（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯：鄧 鈺