湯宜紅

預(yù)設(shè)是老師課前對(duì)課堂教學(xué)的整體思考，而生成是教學(xué)中即時(shí)產(chǎn)生的各種情況。這些生成的資源，使課堂教學(xué)處在不斷變化中，有時(shí)會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，但生成是難得的，無(wú)法預(yù)料的，稍縱即逝的。前不久，筆者觀(guān)摩了吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，這次課題是《用字母表示數(shù)》。在課堂上，她總能及時(shí)捕捉到動(dòng)態(tài)生成，巧妙利用使課堂獲得意想不到的精彩。

一、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)生成

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，只有把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，學(xué)生才能感興趣，真正投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂上，老師問(wèn)：“你叫什么？今年多大了？你們敬愛(ài)的鄭老師今年多大了？明年你多大了？你們敬愛(ài)的鄭老師今年多大了？鄭老師比你大多少？”吳老師靈活地把課本例題改為孩子和老師之間的事，這像在聊天，不像上課，一下子拉近了師生之間距離，非常藝術(shù)，也大大激發(fā)了孩子參與課堂研究的興趣。有了興趣就愿意思考，有了思考就產(chǎn)生想法，有了想法就積極回答，有了回答就促進(jìn)生成。

二、關(guān)注課堂，捕捉生成

課堂是教學(xué)實(shí)施的主陣地，短短的四十分鐘凝聚著思維的火花，是情感的交融。在師生活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)小情況，一個(gè)小插曲就會(huì)使得課堂活起來(lái)，這需要老師把握好。吳老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法表示鄭老師的年齡是多少，要求把上面許多的式子“概括”起來(lái)，也就是用一個(gè)式子把上面所有的式子都表示出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)了，老師迅速巡視，一邊看一邊問(wèn)，捕捉這些生成資源，老師還進(jìn)行了由淺入深的排序，把他們分為老大、老二、老三、老四、老五，五種情況分別匯報(bào)交流，說(shuō)出怎樣想的，并比較優(yōu)缺點(diǎn)。由于老師的引導(dǎo)不同，課堂生成會(huì)不同；課堂生成后，不同老師捕捉到的生成會(huì)不同；捕捉的生成即使相同，由于老師不同，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大不相同。但吳老師就是善于捕捉課堂生成的好例子。她不僅精心預(yù)設(shè)，用心上課，專(zhuān)心傾聽(tīng)，真心輔導(dǎo)，還善心保護(hù)著一個(gè)個(gè)幼小的心靈。她充分尊重孩子，讓孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩?，不受到任何傷害，健康快?lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)！

三、認(rèn)真交流，動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，老師怎么精心預(yù)設(shè)，也不可能完全預(yù)料出學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)。所以為了使課堂教學(xué)錦上添花，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，特別是與眾不同的聲音。教師要及時(shí)判斷，合理采用，從而變成生成資源服務(wù)于課堂。如吳老師把捕捉來(lái)的生成由淺到深地分析并進(jìn)行反問(wèn)、追問(wèn)、辯論。吳老師說(shuō)“錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，聊著聊著就會(huì)了”，倡導(dǎo)在學(xué)生新知獲取過(guò)程中怎么花時(shí)間都不為過(guò)，要靜待花開(kāi)。在收集這些生成以后，吳老師是這樣做的：先讓老大和老二比，老大寫(xiě)得不能概括，老二寫(xiě)的雖然多一些，也不能概括；再讓老二和老三比，老三寫(xiě)的就能概括出所有的情況，真厲害！老師肯定說(shuō)你比他們強(qiáng)；接著讓老三和老四比，發(fā)現(xiàn)老四更簡(jiǎn)潔一些。最后老五的出現(xiàn)，全場(chǎng)嘩然，更簡(jiǎn)潔，高度概括，許多學(xué)生開(kāi)心地笑起來(lái)，這是獲得新知的成就感，很快樂(lè)！是自己在思考、交流中獲得的感悟，不是老師教的。學(xué)生的辯論，需要老師認(rèn)真傾聽(tīng)，也要求老師快速做出反應(yīng)，調(diào)控課堂，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。吳老師的每一節(jié)課都能認(rèn)真對(duì)待那些生成的資源。

四、包容錯(cuò)誤，善待生成

吳老師的課堂自由、靈動(dòng)，形散而神聚，她蹲下來(lái)，低姿態(tài)聊天式的教學(xué)是我們要學(xué)習(xí)的。我們總認(rèn)為坐不端正的同學(xué)都沒(méi)有好好聽(tīng)課，殊不知，好老師上課并沒(méi)那些要求。再說(shuō)學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤，我們往往沒(méi)有耐心，也許不讓他說(shuō)完，沒(méi)想到那樣可能會(huì)將生成扼殺在搖籃中。吳老師的課堂也有錯(cuò)誤，也有不該出現(xiàn)的結(jié)果，但她和我們的處理方式是不同的。比如，問(wèn)鄭老師的年齡是多大？學(xué)生說(shuō)今年28歲、明年29歲、后年30歲。怎么引導(dǎo)，學(xué)生也不敢說(shuō)出（10+18）歲、（11+18）歲、（12+18）歲，吳老師急得直冒汗，可還是耐心等待，引導(dǎo)學(xué)生思考，多花了很長(zhǎng)時(shí)間才得出想要的結(jié)果。教師善待錯(cuò)誤，包容學(xué)生，接納不同的生成，努力使萌芽的不同思維形成燎原之勢(shì)。這是我們無(wú)法達(dá)到的，必須努力學(xué)習(xí)。

五、機(jī)智教學(xué)，巧用生成

在課堂教學(xué)中，吳老師不是機(jī)械地按自己課前的預(yù)設(shè)思路教學(xué)，而是及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)情境、教學(xué)因素等信息，動(dòng)用自身的教育智慧，利用新生成的資源開(kāi)展教學(xué)，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，這些動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性，從而構(gòu)建起自然、和諧、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

吳老師充分尊重了學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，分析、比較、歸納、總結(jié)、應(yīng)用，這才是以生為本的課堂。在《用字母表示數(shù)》一課中，充分體現(xiàn)了吳老師注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，尊重學(xué)生、讀懂兒童。在這節(jié)課中，吳老師在知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中不惜花了大量的時(shí)間，使每個(gè)孩子都能有所收獲，她關(guān)注到每個(gè)孩子，給予關(guān)懷和大愛(ài)，給我們樹(shù)立了努力的方向。

總之，動(dòng)態(tài)生成是新課改的核心理念，巧妙運(yùn)用生成資源，能成就精彩課堂，使得課堂充滿(mǎn)活力。（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原