柯曉莉

在新課程背景下的小學數(shù)學教學，數(shù)學與生活有了廣泛的融合，但一些課堂上濃郁的生活氣息似乎淡化甚至忘卻了對數(shù)學本身的思考，有些本末倒置的環(huán)節(jié)，使課堂教學缺失了應有的“數(shù)學味”。

一、“生活”要刪繁就簡，莫“眾里尋她千百度”

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)提出：“中小學數(shù)學是現(xiàn)實的數(shù)學，是從解決實際問題而來的，應注重學生掌握現(xiàn)實數(shù)學，注重學生形成各自的數(shù)學現(xiàn)實。”因此，教師在對教材“生活化”的同時，一定要從生活本身出發(fā)，而不能只關注生活中的數(shù)學問題，忽略現(xiàn)實情境中的一些必然性或可能性。

例如，在教學小學三年級“長方形、正方形的面積計算”時，教師出示一幅學生的國畫作品，說：“這是我校國畫社團的同學創(chuàng)作的一幅作品，如果老師想把它布置在國畫教室里，你能幫老師想想辦法嗎？”有學生說：“給這幅畫配上玻璃，裝在畫框里就更好了?！崩蠋熥穯枺骸澳桥溥@么大的玻璃需要知道些什么呢？ ”學生繼續(xù)說：“需要知道它的長和寬?！崩蠋煵恢每煞?，繼續(xù)詢問其他同學：“”有沒有不同的想法？另一位學生站起來說：“需要知道它的面積，才能配上玻璃。”老師投以贊許的目光，繼而引出課題。

這樣的導入，雖然體現(xiàn)了“讓學生在生活情境中探索新知”的新課程理念，但事實上， 要配一塊合適的玻璃，只需知道長方形的長和寬，從而就知道長方形的面積。教師對第一位學生的回答不置可否，是想讓學生聯(lián)想到面積上來，但是，這樣的“聯(lián)想”對于學生的生活儲備來說是有困難的，而且也不能真正讓學生感受到面積計算在生活中的價值。

二、“生活”要明辨是非，莫“道是無晴卻有晴”

數(shù)學課堂教學的“生活化”是課程改革的重要方向，但并非是把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。因為數(shù)學不是簡單的生活提煉，生活也并不是用數(shù)學就能片面注解的。生活情境的創(chuàng)設應考慮生活實際，并有利于學生對數(shù)學知識的學習和應用。

例如，在教學四年級“找規(guī)律”時，老師提問：“這樣的三件衣服和兩條褲子，可以有幾種搭配方法？”（其中有一件大紅的上衣和一條綠色的褲子）有學生說：“一共有6種搭配方法。因為每件衣服都可以和兩條褲子搭配，所以每件衣服有2種搭配方法，三件衣服就有6種搭配方法?！边@時，有學生舉手反對，認為應該是5種搭配方法。老師和學生都投以詫異的目光，老師不禁提問：“為什么你覺得是5種呢？”這位學生說：“因為大紅的上衣配綠色的褲子是很不好看的，我媽媽是商場里賣衣服的，她說過，大紅大綠配在一起是丑陋無比的?！苯淌依镱D時熱鬧開了，很多同學開始認可這位同學的說法了。為了制止紛爭，老師表態(tài)：“兩種想法都可以。”

“6種搭配方法”是從數(shù)學的純理性角度來思考的，“5種搭配方法”是從生活的感性角度來考慮的。上述案例，源于教師沒有準確把握數(shù)學知識與生活素材的融合點，忽視了兩者相融的嚴謹性，而最終模棱兩可地評價，更是將學生的思維誘入了泥潭，最終制造了生活情景干擾學生正常思維的局面，殊不知生活中的“不美觀”并不代表數(shù)學上的“不可以”。

三、“生活”要真實可取，莫“萬紫千紅總是春”

在數(shù)學教學中，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設一些具有趣味性的生活情境是十分必要的，但生活情境的選擇應是多角度、多方位、多元化的，刻意求得的不一定真的有趣味。

例如，在教學小學三年級“長方形和正方形的認識”時，教師用課件出示了一幅美麗的公園場景圖。教師提問：“在漂亮的公園里，住著兩個可愛的好朋友，你們想認識他們嗎？”學生不知老師所指何物，個個面帶疑惑，這時，課件演示：草坪上跳出一個“長方形”，小樹上蹦出一個“正方形”……老師繼續(xù)問孩子們：“大家喜歡這些圖形嗎？”孩子們很懂事，齊聲說：“喜歡?！?/p>

教師選取的這一生活情境，其實只是用了生活之“形”，而忘了內(nèi)容之”實”，以生活假象呈現(xiàn)在學生面前，反而使數(shù)學的價值在這些美麗的外衣之下顯得蒼白無力。因此，教師在創(chuàng)設生活化情境時，應把生活事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)出來，才能構建真實開放、動態(tài)生成的課堂。

四、“生活”要服務教學，莫“竹籃打水一場空”

數(shù)學與生活有著非常緊密的聯(lián)系，教學中巧妙地利用生活現(xiàn)實為數(shù)學教學服務，才能讓學生充分感知到“數(shù)學從生活中來，并最終回歸于生活”的道理。如果只追求活動表面形式的熱鬧，而忽視對活動內(nèi)在品質的轉化和提升，勢必會使生活情境流于形式而沒有實效。

例如，教學小學二年級“認識人民幣”時，在練習環(huán)節(jié)，老師組織了一個購物游戲：請四位小朋友上講臺扮演營業(yè)員，其余同學排好隊前來購物。購物過程中，學生拿著仿真的錢幣購買鉛筆、本子、玩具等，興致高昂，教室里異常熱鬧。10分鐘以后，學生仍興致勃勃地擺弄著“買”來的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異?；钴S……

本節(jié)課的教學重點是“認識人民幣”，但在真實的購物游戲中，“買者”和“賣者”都不去關注幣值的大小了，絕大部分的興趣都停留在了物品上。所以，教學中的“生活化”應有效服務于數(shù)學教學，才能找到“生活化”在課堂上最終的價值歸宿。

“生活化”里莫忘“數(shù)學味”，才能使“生活化”在小學數(shù)學課堂中散發(fā)出迷人的魅力。（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）

責任編輯：胡波波