周小紅

一、帶入情境，感悟師愛(ài)

上課伊始，讓學(xué)生初讀課文1～6小節(jié)，然后創(chuàng)設(shè)“捉蜻蜓——議蜻蜓” 這樣的情境。

首先通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)“捉蜻蜓”的情境，問(wèn)：“陶老師從村里走出來(lái)，看見(jiàn)了一群小朋友在捉蜻蜓，你們能想象和描述捉蜻蜓的情景嗎？”讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，成為課文中天真無(wú)邪的孩子，感受到捉蜻蜓的快樂(lè)和艱難。再通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：“如此艱難地捉到蜻蜓，孩子們一定會(huì)視如珍寶不舍得放掉。如果是其他老師或許會(huì)疾言厲色地訓(xùn)斥，但陶老師是怎么做的呢？”使學(xué)生迫切地希望閱讀下面的文字，這一教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也為情境的延續(xù)做了鋪墊。接著繼續(xù)用語(yǔ)言描述推進(jìn)情境，由“捉蜻蜓”到“議蜻蜓”。筆者說(shuō)：“陶老師緩步走過(guò)來(lái)了，來(lái)到我們中間，他做了什么？”讓學(xué)生從文中找到描寫陶老師神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)：“慈愛(ài)”“撫摸”“拉著”“坐”，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)務(wù)l慈愛(ài)地?fù)崦^(guò)你，結(jié)合日常觀察、思考，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)陶老師和我們平等地坐在田邊，那么親切和藹，把現(xiàn)場(chǎng)作為課堂，和教師拉家常似的交流。這種由課文聯(lián)系生活的教學(xué)方法也正切合了陶先生“生活即教育”的教育理念。然后，引導(dǎo)孩子比較朗讀陶老師的話：“蜻蜓真是我們的好朋友?！薄澳銈冋f(shuō)，蜻蜓是不是我們的好朋友？”通過(guò)對(duì)比朗讀，在情境中品味、理解語(yǔ)言，從而體會(huì)陶老師的循循善誘。最后，找出課文中表現(xiàn)孩子無(wú)拘無(wú)束和陶老師親密無(wú)間的詞語(yǔ)——“七嘴八舌”，并相機(jī)模擬這一情境，在語(yǔ)境中理解詞意，并通過(guò)分角色朗讀的形式，整體感知這部分。

二、憑借情境，啟迪心智

《新課標(biāo)》提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的時(shí)代精神。課文的7～10小節(jié)是重點(diǎn)，在教學(xué)這一部分時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)蜻蜓”的情境。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，突破重點(diǎn)。

討論合作，完成表格。出示這張表格，在情境中進(jìn)行語(yǔ)言描述：陶老師最愛(ài)孩子，也最懂教育，他不會(huì)就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讓孩子放飛蜻蜓，而是引導(dǎo)他們繼續(xù)觀察，深入了解蜻蜓的知識(shí)，激發(fā)他們探究的興趣。認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)陶老師是怎么說(shuō)蜻蜓的。接著播放7～10小節(jié)的錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音尋找答案。匯報(bào)交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)圖片，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更形象、深入地了解蜻蜓的知識(shí)。

自主探究，引導(dǎo)質(zhì)疑。 在初步了解了蜻蜓的身體構(gòu)造和功能后，讓學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題，如“‘據(jù)說(shuō)是什么意思？”“蜻蜓為什么吃尾巴？” “陶老師話語(yǔ)最后的省略號(hào)省掉蜻蜓的哪些知識(shí)？”組織學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，了解有關(guān)蜻蜓的知識(shí)，展開(kāi)討論，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，學(xué)會(huì)自主探究，體會(huì)陶行知教育的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

憑借情境，擔(dān)當(dāng)角色。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更貼近，“擔(dān)當(dāng)角色”這種形式能讓學(xué)生深入情境，加深對(duì)課文的理解和感悟。于是在學(xué)生充分理解感悟文本的基礎(chǔ)上，扮演陶老師，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的孩子，結(jié)合課內(nèi)外所學(xué)到的知識(shí)向筆者介紹蜻蜓。在此過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo)，由于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，他們思維活躍，不但口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，對(duì)蜻蜓的深入了解更激發(fā)了他們喜愛(ài)蜻蜓的情感，感受到陶先生教育的藝術(shù)。在情境中，把思想的引領(lǐng)與語(yǔ)言的訓(xùn)練巧妙地融合在一起，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

涵詠詞句，自讀自悟。最后在朗讀的過(guò)程中感悟詞語(yǔ)，如“取過(guò)”“高高舉起”，體會(huì)陶老師這樣的動(dòng)作就是為了把蜻蜓的美讓我們看得真切?！靶⌒牡胤^(guò)”則是表現(xiàn)出陶老師對(duì)生命的愛(ài)護(hù)。

三、拓展情境，放飛想象

兒童教育家李吉林老師曾說(shuō)，“想象是兒童擁有的巨大財(cái)富，想象往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。要開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，發(fā)展他們的想象便是一把金鑰匙?！痹趯W(xué)習(xí)課文的最后一小節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)出“放蜻蜓”的情境，這樣問(wèn)學(xué)生：“陶老師用怎樣的語(yǔ)氣提出要求的？”讓學(xué)生理解什么是“商量的口吻”，讀出“商量”的語(yǔ)氣。再通過(guò)“還給”一詞感受陶老師對(duì)孩子的信任和尊重。接著，讓學(xué)生放飛蜻蜓，并根據(jù)一組蜻蜓飛行的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：“看到飛行的蜻蜓，你的心情如何？你想說(shuō)些什么？”在這里緊緊抓住想象這把金鑰匙，給學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)說(shuō)話的舞臺(tái)，既拓展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，從表現(xiàn)陶先生一系列動(dòng)作的詞語(yǔ)中讓學(xué)生感受先生的和藹可親、平易近人，從陶先生的娓娓而談的講解中感受他知識(shí)的淵博，并聯(lián)系課外閱讀中陶先生的其他故事，如《四塊糖的故事》《拆表的故事》等，感受到他育人的藝術(shù)，由此想到了杜甫的一句詩(shī)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。陶先生的教育方法正體現(xiàn)出“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的魅力。（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺