熊俊濤， 葉 李， 卜榕彬， 楊振剛， 王紅軍

(華南農(nóng)業(yè)大學 數(shù)學與信息學院，廣州 510640)

0 引 言

研究生的教育質量直接反映一個國家的科技創(chuàng)新能力[1]。在研究生培養(yǎng)中倡導創(chuàng)新能力由來已久，我國當前工業(yè)工程相關領域，研究生培養(yǎng)存在生源質量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識和綜合能力不強等問題[2]。日本作為鄰國，研究生教育水平居世界前列，其高校對工程類研究生堅持產(chǎn)學研的培養(yǎng)模式，加強研究生創(chuàng)新思維、獨立分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)[3]，這對工業(yè)工程相關專業(yè)的研究生培養(yǎng)十分重要。

工業(yè)工程(Industrial Engineering,IE)是在科學管理的基礎上發(fā)展起來的一門應用性工程技術學科[4]。工業(yè)工程專業(yè)主要培養(yǎng)研究生工程技術與管理科學相結合的實踐創(chuàng)新能力，近年來工業(yè)工程專業(yè)逐漸受到青睞[5]。本文對我國和日本高校工業(yè)工程專業(yè)研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)模式進行對比分析，以華南農(nóng)業(yè)大學和日本京都大學為例，在招生與錄取、學生培養(yǎng)、導師以及產(chǎn)學研合作方面進行對比分析，為我國工業(yè)工程及相關專業(yè)的研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化提供一些借鑒。

1 中日研究生培養(yǎng)模式的對比

1.1 招生選拔

研究生生源直接影響高校研究生培養(yǎng)的質量，日本和我國在研究生招生模式上存在一些差異。

日本各高校研究生招生無統(tǒng)一標準化考試，其研究生招生由學校自主命題及組織考試，然后錄取與否也由學校決定，同時日本研究生導師有錄取決定權。京都大學工業(yè)工程專業(yè)研究生入學考試包括外語水平測試(筆試和口試)、專業(yè)知識測試，以及導師組面試。整個招生錄取不以考試成績作為唯一依據(jù)，主要考察學生的綜合素質和專業(yè)契合度，這樣避免了學生突擊考試造成的考試能力強、其他能力弱的缺點[6]。

我國的研究生招生方式主要是全國統(tǒng)考加高校自主復試。工程類研究生初試科目為英語、數(shù)學、政治和專業(yè)課，其中高校自主命題的專業(yè)課只占總成績的1/3，通過了初試國家線的考生才有機會進入報考學校組織的復試。針對我國目前的研究生招生方式，存在的弊端主要體現(xiàn)在：初試統(tǒng)一考試過多強調了學生的應試能力，復試基本淪為形式。初試和復試的單一化，不能有針對性地考查學生的知識積累、專業(yè)能力、綜合素質和深層研究潛力。尤其工業(yè)工程專業(yè)考生報考量不足，初試全國統(tǒng)一劃線基本決定了錄取，因而大多數(shù)學校復試方法單調并且機械，面試往往走過場。

1.2 培養(yǎng)機制

研究生培養(yǎng)是塑造高水平人才的過程，其培養(yǎng)機制決定著研究生質量的高低。工業(yè)工程專業(yè)主要培養(yǎng)工程與管理相融合的工業(yè)生產(chǎn)中定量分析、優(yōu)化與設計的實踐型人才。我國和日本在該專業(yè)研究生培養(yǎng)機制方面存在一些差異。

(1) 導師制度。日本研究生導師實施的是主副導師制，每名研究生有一名主導師，另外有一到兩名副導師。學生在導師團隊的指導下學習，接受不同導師學術思想的熏陶，對提升科研能力和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力無疑有很大的促進作用[7]。

我國高校的絕大部分研究生與導師是一對一的關系。單一導師進行研究生的全權管理，研究生所有培養(yǎng)事務都是導師一人把握，單一導師存在主要弊端是學生所接受的學術思想單一，沒有多方面思維相互融合的指導，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

(2) 研究生課程。日本碩士研究生的課程分為選修科目、專業(yè)科目、研修科目(論文報告、實踐等)。研究生的專業(yè)課大多數(shù)采用課上討論的形式完成。京都大學的工業(yè)工程專業(yè)為了培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)急需的人才，采取了一系列課程改革措施，允許該專業(yè)獨立開設研究生課程，以適應當前學科研究的發(fā)展。如圖1所示，京都大學工業(yè)工程專業(yè)研究生需要修滿30個學分，其中包括基礎科目、發(fā)展科目和實踐科目等課程，基礎科目為正副導師的專業(yè)課和課題組老師的專業(yè)課，共8學分,占總學分的26.67%；實踐科目為研究生期間開展的seminar和group meeting以及校企合作項目的研討會等共16學分，占總學分的53.33%；發(fā)展科目為工業(yè)工程專業(yè)設定的專業(yè)選修課，要求修6學分，占總學分的20%。

基礎設施有待完善：村莊綠化及環(huán)衛(wèi)設施配套尚不健全，無道路亮化，村民生活污水需要統(tǒng)一收集處理，提高村民生活、生產(chǎn)水平。

圖1 工業(yè)工程研究生課程結構對比圖

華南農(nóng)業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)研究生要求修滿24個學分，其中公共必修課為8學分，包括英語、政治等，占總學分33.33%；專業(yè)必修課6學分，占總學分25%；專業(yè)選修課6學分占總學分25%；實踐科目4學分占總學分16.67%。對比兩所學校的專業(yè)課程設置，可發(fā)現(xiàn)：京都大學工業(yè)工程專業(yè)研究生的課程設置中實踐課比例很大，超過總學分的一半，這與日本高校重視研究生實踐能力的培養(yǎng)思路一致，同時研究生導師和副導師必須承擔研究生的專業(yè)課程，這樣即要求研究生導師具備相應的專業(yè)水平，也使得導師與學生有直接的專業(yè)交流；我國高校在研究生課程設置上體現(xiàn)出多類型課程平均分配的特點，這也反應出國內(nèi)高校研究生課程設置的特點，既沒有突出不同學科的特色和專業(yè)培養(yǎng)的需求，也沒有設定導師講授專業(yè)課的要求，所設置的課程結構比較統(tǒng)一，體現(xiàn)不出不同專業(yè)研究生培養(yǎng)的特色和專長。

(3) 科研團隊與研討會?？蒲袌F隊與研討會是日本研究生培養(yǎng)主要手段，也是日本高校培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力的主要方法。京都大學工業(yè)工程專業(yè)研究生入學后要求加入對應的科研小組，科研小組成員的研究方向相同，并且科研小組每周要開展組會進行研究進展的發(fā)表與討論。另外整個實驗室每周有定期的學術Seminar，每個月有同行的Symposium，每個研究生都必須參加這些學術會，接受同行專家提問。學校還經(jīng)常舉辦國際學術報告會，邀請本研究領域中的權威及知名專家參會。研討是日本高校研究的最為看重的學習形式，其研討方式的培養(yǎng)如圖2所示。

圖2 京都大學工業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式

我國研究生的培養(yǎng)以實驗室為單位，根據(jù)導師團隊的規(guī)模大小，實驗室的大小也有較大差異，大多數(shù)研究生都是在實驗室埋頭學習，完成導師分配的研究任務。其主要交流對象是導師，較少組織研討會和報告會形式[8]。這樣形式下的研究生容易思維局限，交流表達能力欠缺，因此也難激發(fā)創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)，我國高校研究生培養(yǎng)模式如圖3所示。

圖3 華南農(nóng)業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)實驗室培養(yǎng)模式

1.3 畢業(yè)考核

日本高校碩士研究生培養(yǎng)期限為2～3 年，研究生的畢業(yè)論文需要通過校內(nèi)與校外審查、多導師指導論文、英語寫作論文許可等方式才能獲得學位授予。另外日本高校不同學科對研究生論文發(fā)表的要求不同，京都大學工業(yè)工程學科就沒有明確論文發(fā)表要求，但是要求學生必須有參加國際會議并作大會發(fā)表的經(jīng)歷。

我國各個高校對研究生的畢業(yè)要求各不相同，工業(yè)工程類研究生大多沒有明確論文要求，一些存在論文要求的條件也較低，但是很少學校要求研究生畢業(yè)時有參加學術會議、作大會發(fā)表的經(jīng)歷，這是中日高校培養(yǎng)模式的差異，也是當前我國研究生培養(yǎng)機制的問題。

2 中日研究生培養(yǎng)中產(chǎn)學研方式對比

相對本科生，研究生的培養(yǎng)目標更高更專，主要培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高層次人才，這是社會發(fā)展的需要，因此實踐創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的主要目標[9]。日本和我國在研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面存在較大差別。

2.1 日本高校產(chǎn)學研培養(yǎng)模式

日本研究生教育堅持產(chǎn)學研一體化的研究生培養(yǎng)模式和以工業(yè)實驗室為主的研究生教育、科研模式。日本高校與企業(yè)通過創(chuàng)新驅動與需求拉動的雙重帶動方式，逐步形成了具有日本特色的研究生培養(yǎng)制度。研究生修完基礎知識及專業(yè)課程后，積極加入各種具有實際應用價值的科研活動，及時將所學知識運用于科研實踐，能促進自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高。

以京都大學工業(yè)工程研究室為例，大部分研究生的實踐課題都是來自于與企業(yè)的合作研究課題，比如東芝、鈴木、三菱電機等公司的課題，學生在畢業(yè)之后大多數(shù)是進入到這些企業(yè)的相關部門工作。

同時，通過這種產(chǎn)學研合作的方式，充分利用高校的科研能力、研究成果、研究方法等資源優(yōu)勢，促進企業(yè)發(fā)展；另一方面，高校也積極與社會經(jīng)濟發(fā)展接軌。日本高校與企業(yè)在培養(yǎng)研究生過程中的“產(chǎn)學研”合作模式如下：

(1) 需求會。日本企業(yè)會積極來高校尋求產(chǎn)學研合作，進行需求洽談，雙方結合各自需求進行合作協(xié)議的達成。

(2) 項目制定。設定具體的項目方案，規(guī)劃研究內(nèi)容及可行性方案，明確項目執(zhí)行時間進度和完成的具體指標，然后學校安排研究生開展項目的研究工作，并且企業(yè)會定期安排技術人員進行項目進展跟蹤和技術溝通。

(3) 經(jīng)費支持。企業(yè)定期評估項目進展取得效益后給高?？蒲薪?jīng)費持續(xù)支持，企業(yè)經(jīng)費是按批次撥給高校。每次下?lián)芙?jīng)費前都進行項目執(zhí)行情況匯報交流會，根據(jù)完成進度調整經(jīng)費撥入時間和額度。

(4) 考核機制。根據(jù)項目設定指標，進行合作項目的定期考核，考核結果直接關系企業(yè)投入經(jīng)費的持續(xù)和合作的繼續(xù)。如果項目進展不滿足階段性目標，則雙方總結原因及提出改進措施，如果第二次考核還存在問題，則結束合作關系，取消項目的繼續(xù)執(zhí)行。在“產(chǎn)學研”項目的校企合作過程中，日本研究生能真正進入企業(yè)開展研究工作，完成企業(yè)的需求，而這個過程中研究生的創(chuàng)新實踐能力得到很好的培養(yǎng)和提升。

2.2 我國高校產(chǎn)學研培養(yǎng)模式

我國高校的產(chǎn)學研模式相對日本比較初級。高校與企業(yè)的聯(lián)系不是很緊密，甚至完全脫節(jié)，除了一些培養(yǎng)工程技術專業(yè)研究生的高校與企業(yè)存在合作關系，其他專業(yè)與企業(yè)交流合作非常少，這樣造成了學校與企業(yè)合作的脫節(jié)[10]。學校與企業(yè)應該是相輔相成的關系，企業(yè)需要學校的研究創(chuàng)新能力，學校需要企業(yè)實際需求、應用平臺和科研資金支持，這樣才能將知識轉化為實際生產(chǎn)力[11]。目前國內(nèi)的大多數(shù)企業(yè)技術缺乏核心競爭力，很多關鍵技術都是引進國外的，每年支付大量費用給提供核心技術的國外公司，這樣的企業(yè)發(fā)展沒有持久力；而相對企業(yè)而言，高校大量的研究缺乏應用平臺，也缺少資金的支持，大多數(shù)高校科研經(jīng)費都來自于國家財政的支持，這樣也造成經(jīng)費的使用不科學。沒有企業(yè)的實際需求引導，科研無法接地氣，因此研究生在研究過程中無法得到理論應用于實踐的訓練，研究生的實踐創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)[12]。

3 我國研究生培養(yǎng)模式的改革建議

世界上許多發(fā)達國家都重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，研究生教育肩負著國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重擔，研究生教育水平直接影響一個國家的長遠發(fā)展[13]。

工業(yè)工程專業(yè)研究生不僅需要掌握工程技術，還需要掌握管理科學知識，具有對復雜生產(chǎn)系統(tǒng)、服務系統(tǒng)進行分析、規(guī)劃、設計、管理和運作的能力，因為工業(yè)工程是來自于生產(chǎn)實踐的工程學科，所以培養(yǎng)學生的實踐能力十分重要[14]。這樣才能適應社會主義市場經(jīng)濟體制和現(xiàn)代化建設需要，成為工業(yè)工程領域的高級工程技術人才[15]。

通過對比中日研究生教育模式，發(fā)現(xiàn)日本研究生人才質量管理體系中較為科學的方式主要體現(xiàn)在選拔和管理方面,對我們很有啟發(fā)。根據(jù)我國的情況,應做好以下工作。

3.1 建立科學的研究生選拔體系

改革研究生選撥機制，提高高校研究生導師招生的自主權，增加研究生招生考試內(nèi)容的自主性等。以工業(yè)工程專業(yè)為例，在研究生面試環(huán)節(jié)，根據(jù)該專業(yè)的特定需求，設定專業(yè)知識的面試環(huán)節(jié)，這樣更有利于選撥本專業(yè)所需的人才，為國家科技發(fā)展培養(yǎng)高層次專業(yè)人才。

3.2 從理論與實踐層面培養(yǎng)研究生的專業(yè)知識與能力

利用多手段培育研究生的綜合素質。例如加強研究生的交流能力，每年讓研究生參加1～2次本領域的國際會議，在會上做報告，與行業(yè)專家交流，使得研究生能掌握當前本領域最新研究動態(tài)，保持思維的活躍性，同時也鍛煉了研究生的交流能力。同時為研究生提供實習機會，讓研究生進入企業(yè)開展研究工作，提升其實踐能力。

3.3 借助產(chǎn)學研方式，校企聯(lián)合進行多元化管理

通過校企合作方式，發(fā)揮高校和企業(yè)各自優(yōu)勢，培養(yǎng)研究生的實踐能力。例如聯(lián)合企業(yè)制定研究生培養(yǎng)方案，讓學生去企業(yè)實習，將理論知識轉化為實際應用，即鍛煉了研究生的實踐能力，也有利于企業(yè)的技術改造與升級。另外可以選拔企業(yè)相關專業(yè)人員作為第二導師，從多角度進行研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。定期邀請企業(yè)級工程師進行相關技術的講座和交流會，讓研究生更多的了解企業(yè)需求，明白學以致用的關鍵所在。

3.4 加強研究生導師隊伍的質量把關

導師作為研究生培養(yǎng)過程中的重要角色，其素質的高低對研究生培養(yǎng)質量起到?jīng)Q定性影響。首先要求導師保持學術上的先進性，導師應該具有國際交流經(jīng)歷，同時導師會經(jīng)常通過多種渠道參加學術會議，這些都對導師的學術視野和多文化融合的學術思維有重要的意義。其次對導師學術水平和研究生指導能力進行培養(yǎng)，可以定期邀請相關領域專家學者舉行講座、交流互動等活動，最后制定導師考核機制，規(guī)范和要求研究生導師保持知識結構和學術上的創(chuàng)新性。

4 結 語

研究生培養(yǎng)關系國家的發(fā)展和社會的進步，如何有效地培養(yǎng)滿足社會需求的高級人才，需要在培養(yǎng)過程中不斷地改革和創(chuàng)新。借鑒日本乃至其他發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)機制，總結自身存在的不足，進行對應的改進措施，讓研究生真正發(fā)揮專長。創(chuàng)新是科技發(fā)展的核心，我們需要在研究生招生選拔、培養(yǎng)機制、畢業(yè)考核及導師聘用制度方面逐步革新，特別是研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)方面的改革，才能培養(yǎng)出建設國家的高級人才。

日本培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)研究生從數(shù)、理、化等基礎學科講授開始，再培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)工程技術與管理知識的綜合方法論，最后引導到實際應用，培養(yǎng)其復雜生產(chǎn)系統(tǒng)、服務系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、設計、管理及和運作能力。同時培養(yǎng)過程中安排一些應用性工業(yè)科學課程，幫助學生了解工程技術與管理科學對生產(chǎn)、人類和

環(huán)境的潛在影響，讓學生從系統(tǒng)的角度對制造業(yè)、服務業(yè)等企業(yè)或組織中的實際工程和管理問題進行定量的分析、優(yōu)化和設計。借鑒日本研究生培養(yǎng)模式，充分利用綜合性大學較為先進的教育思想、教學條件和較為厚實的信息管理與信息系統(tǒng)、計算機應用技術等學科基礎，在科學知識教育的同時, 加強研究生獲取知識、分析解決問題、技術創(chuàng)新和團結協(xié)作等能力以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，探索綜合性大學的工業(yè)工程大類研究生人才的新培養(yǎng)模式，從而為我國21世紀工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化培養(yǎng)復合型工業(yè)工程人才創(chuàng)造條件。