李志強

摘 要：實驗，一直是物理教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是驗證物理學原理的途徑。通過實驗，學生可以獲得物理的感性認識。信息技術的發(fā)達促進了多媒體課件的發(fā)展，越來越多的學科教學將多媒體作為工具，通過課件制作展示課程知識。與傳統(tǒng)的器械式實驗相比，多媒體存在部分優(yōu)勢，但是在實際演示、讓學生直觀感受實驗的過程、學生親自感受實驗實物器材方面都比用實物上課略顯遜色。在物理教學中，教師應該采用何種方式展示實驗，還需根據課程內容、學生的需要來確定。

關鍵詞：高中物理；多媒體教學；物理實驗

在新課程改革模式下，高中物理課堂容量加大，加上部分實驗由于條件、器械的限制無法真正在學生面前展示，多媒體教學就成為一種有效的方法和手段。多媒體教學與傳統(tǒng)器械實驗演示相互輔助，取長補短，更有益于高中物理課程的教學。

一、物理實驗多媒體課件的收集

物理課程教學借助多媒體作為展示媒介，基本的要素就是多媒體課件的收集。所謂的課件，就是教師利用計算機進行輔助教學時的課程素材、內容等，多通過PPT播放的方式進行。多媒體課件的收集首先需要以計算機作為硬件基礎，也是必備要素。其次是根據課程的知識，搜集課內教學內容同需要擴展的課外知識點，結合教師本身扎實的專業(yè)知識，熟悉高中物理教學大綱和教材的詳細內容，掌握高中物理的重點、難點內容。

多媒體課件的收集主要包括圖片、音效、視頻的收集，素材的多少及整合決定了物理課件是否豐富易懂。搜集素材應根據腳本的需要來進行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動畫制作軟件生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得。在多媒體課件的收集過程中，常見問題有：高中物理課程較難，非實際教學教師制作的PPT課件可能與實際教學情況存在差距，影響學生對物理實驗的掌握及教師授課；高中因為器械條件受限無法演示的物理實驗要求課件制作者熟練掌握物理學原理，要求實驗視頻準確得當，搜集素材要求高；部分課件搜集時難以找到合適的素材，出現(xiàn)拼湊課件的現(xiàn)象。

二、物理實驗多媒體課件的制作

優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。高中物理實驗多媒體的制作是個精細化的過程，既要從學生角度來選擇著眼點和疑問點，確保課件展示后學生能從中受益，又要從實際教學的教師角度出發(fā)，趨向實際教學的實際情況，將課程的重點、難點等內容逐一列出。主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材整合起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的CAI課件。這是技術性很強的工作，好在現(xiàn)在的多媒體制作軟件的操作使用越來越簡單易學，為教師親自動手制作課件提供了可能。

高中物理教師面臨著課程緊張、課后練習題多樣化、備課時間長、輔導學生占用時間多等困難，真正能花費心思制作教學課件的教師少之又少，大部分的物理實驗課件多由學校安排專人制作，或者是根據教材及教學進度的安排，從課件庫里直接購買課件成品。如高中物理教材中有凸透鏡成像的實驗，雖然教師在教學中可以通過簡單的凸透鏡器械讓學生認識物體具體對成像的影響，但是在物距變化時光路和像的變化過程演示需要借助多媒體，如果制作教師沒有一定的Flash功底，只簡單借助圖像播放很難達到課程實驗的演示要求。又如，微粒子運動的原理，制作多媒體課件的教師則需要掌握Authorware軟件，用該軟件進行腳本安排、交互圖標的設置去裝配儀器，演示實驗過程。

三、物理實驗多媒體課件的效果

高中物理使用多媒體進行輔助教學成為一種趨勢，高中物理課堂教學中運用課件演示一些不可能實際操作的實驗，可以對學生形成多角度、多層次的信息刺激，有助于學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。多媒體課件的主要作用在于輔助教學實驗的演示。例如，在高中物理實驗設備和條件不足時，我們可先用課件進行模擬演示和仿真實驗，幫助學生了解和掌握一些復雜實驗儀器的使用方法，熟悉實驗過程和注意事項、步驟的操練等，再讓學生在實驗室進行實際動手操作，這樣既可讓學生順利完成實驗，又能提高實驗操作的準確性，減少儀器設備的損壞。要達到這樣的效果，教師還應使每個實驗的課件在功能上均包含儀器仿真、動態(tài)操作界面、實驗原理、數據采集、結果分析和問題解答、實驗提示和錯誤糾正等。多媒體課件輔助教學，對激發(fā)學生學習興趣、豐富物理課堂教學信息、突破教學重點和難點等，同樣有重要的促進作用。

四、物理實驗多媒體及器材效果對比

物理實驗使用多媒體課件演示，在一定程度上讓高中生全面了解了信息技術的應用范圍，能更直觀地給學生演示物理實驗，幫助學生更好地理解物理實驗原理，掌握物理學原理的應用。多媒體的輔助還能增強教學課程的趣味性和色彩感，讓物理課堂變得生動有趣。驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規(guī)律，避免紙上談兵，并且可使學生進一步深化所學知識，培養(yǎng)學生用實驗手段探索自然規(guī)律的習慣，提高學習能力。物理器械的實際操作與多媒體課件的應用相比，具有直觀性和可操作性，學生能自己動手參與實驗過程，驗證實驗學的原理，形成自己動手解釋科學原理、實踐驗證原理的好習慣。自己動手操作的實驗，更能加深學生對課堂知識的理解，也有助于開拓思維，在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。物理學的知識歸根結底終究在實驗中獲得驗證，對于大部分教師而言，學生實際動手操作實驗是物理課程的根基所在。

信息時代的發(fā)展帶來了教育課程的輔助工具改革，多媒體課件的輔助教學與實際器械操作相輔相成，教師在教學中需要二者結合，取長補短，恰當地運用二者的優(yōu)勢進行結合教學。

參考文獻：

[1]王曉林.物理實驗課程與現(xiàn)代信息技術整合的策略研究[J].通化師范學院學報，2015（4）：23.

[2]趙登峰.運用多媒體來整合常規(guī)物理實驗教學[J].中國教育技術裝備，2016（1）：41.

注：福州市教育科學科究2015年課題“多媒體課件與物理實驗的整合研究FZ2015GH098”。

？誗編輯 趙飛飛