李中強

作為一個工作將近十年的語文教師，本該是積累了豐富的經(jīng)驗，對自己的教學(xué)工作充滿自信，并該有所建樹?？墒?，在我的內(nèi)心深處，卻始終被這樣一個問題困擾著——怎樣的課才是一堂好課？有時候，課堂上一次師生間激烈的討論后學(xué)生喜悅的眼神、會意的微笑，就能讓我產(chǎn)生強烈的愉悅感、滿足感。然而，當看到學(xué)生因課堂的沉悶而無精打采時，又會讓我陷于強烈的自我懷疑之中，覺得世界上再沒有比教學(xué)再難琢磨、再難把握的事情了。很多時候，我似乎是為了迎合學(xué)生的喜好在上課，學(xué)生聽高興了，就覺得課堂效果不錯。然而，僅僅這樣真的好嗎？究竟什么樣的課堂才是理想境界中的語文課堂呢？

一、閃耀著好奇之光

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀兌贾琅d趣是最好的老師。一節(jié)45分鐘的課堂，應(yīng)該是一段充滿奇妙的探險旅程。很多學(xué)生在開始時都是希望在其中能有所收獲的，可是走著走著，有的學(xué)生就會倦怠、會停步，這是因為他們在課程的推進中感受到枯燥、困難，他們的興趣在銳減，他們失去了探索思考的好奇心和勇氣。相反，如果能讓學(xué)生始終充滿興趣，始終精神昂揚地在教師的引領(lǐng)下學(xué)習思考，我覺得這是我想要的理想課堂的第一重境界。

當然，我這里所謂的充滿興趣、斗志昂揚，不僅僅只是表面上熱鬧、附和、跟隨，而是發(fā)自內(nèi)心的愛，一種得到知識后的滿足，一種遇到問題時的沉思，一種提出質(zhì)疑的愉悅，一種思想交鋒后的酣暢?？傊瑢W(xué)生應(yīng)該是課堂的參與者、推進者、分享者、收獲者。

高二下半學(xué)期，學(xué)生會學(xué)習《唐詩宋詞選讀》。詩詞本是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，因為它具有韻律和諧之美、語言凝練之美、情感豐富之美。但受背景、語言之限，學(xué)生真要理解詩歌內(nèi)容也是比較困難的。所以，是時候需要我們轉(zhuǎn)換方式去審視我們的詩歌課堂了。《死亡詩社》中基廷老師說：“我們讀詩寫詩，非為它的靈巧。我們讀詩寫詩，因為我們是人類的一員。而人類充滿了熱情。醫(yī)藥、法律、商業(yè)、工程，這些都是高貴的理想，并且是維生的必需條件。但是詩、美、浪漫、愛，這些才是我們生存的原因?！蔽覀儗W(xué)習詩歌因為它本是我們生命的一部分，用我們原始混沌的狀態(tài)去誦讀、去品味，不正是我們接觸詩歌、熱愛詩歌、熱愛生命的開始嗎？我們不應(yīng)該一上來就粗暴地用我們的理解，用教參的理解，去否定學(xué)生、拒絕學(xué)生。珍視學(xué)生的熱情，保護學(xué)生的興趣，后面的路自然會越走越順。

二、“我一直認為學(xué)校這個地方叫學(xué)校非常正確，但走進學(xué)校再往前走就有點兒別扭”

為啥？那個房子明明是房子，是屋子，是房間，是學(xué)堂，是課堂，是學(xué)室，為什么非得叫教室？走進教室，打開書包，拿出那個東西，那是課本，那是書本，那是學(xué)材，那是材料，非得起名叫教材。這不“找別扭”嗎？于是乎，學(xué)生就比較被動，每天，背起書包，來到學(xué)校，走進教室，拿出教材，等著教師來教我，你不教我就不學(xué)。我認為當學(xué)生的一定要牢牢地建立一個觀念，就是每天背起書包，來到學(xué)校；走進學(xué)室，拿出學(xué)材，開始自學(xué)；遇到問題，查找資料；實在不會，大家商量；沒有答案，再問教師。

“大家都成我的助手了，我這一個中學(xué)教師還教大家識字，這不是大材小用嗎？這些事誰能干??？好幾個人愿干，大伙兒全選劉越（諧音），好，以后劉越就承包了。什么形近字、同音字、多義字、難寫字、易錯字、易混字，都劉越的事，他不會怎么辦？查資料唄。實在不會，再來問我，你說我這教學(xué)難度少了多少？”

這是魏書生老師講過的一段話，給我留下了極深的印象，我被他看似樸實尋常其實深藏睿智的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)所深深折服。

恐怕我們大多數(shù)教師做得沒有魏老師這樣徹底。當然，放手的程度因不同的學(xué)段、不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生狀況而異，可是實踐的根源在于意識觀念。最大可能地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習，就是源于教師教學(xué)觀念的解放——不要總以學(xué)科權(quán)威自居，也不要總以“保姆”身份自居，教師包辦一切，看似辛苦操勞，其實是一種最簡單最低層的勞動，教師包辦的同時，就是在剝奪學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，說得嚴重點，這是一種變相的、深層次的“誤人子弟”。想要徹底實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習，在根源深處，我們必須樹立這樣兩個理念：凡是學(xué)生自己能做到的事，我們絕不代做；我們所做的一切，都只是為了能讓學(xué)生自己得到。這不正是學(xué)校教學(xué)核心理念“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的終極訴求嗎？

“討好”學(xué)生不是有效的教學(xué)手段，只有真正激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力，才是我心目中的課堂理想境界。學(xué)無止境，道無終極，我雖才疏學(xué)淺，但也愿在自己教育教學(xué)的工作生涯中，不斷思考，不斷歷練，不斷完善，不斷叩問與追尋語文課堂中的理想境界。

參考文獻：

[1]馬桂芳.良好的教學(xué)狀態(tài)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證[J].寧夏教育，2015（12）.

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？誗編輯 任 壯