劉桂玲

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學效率的高低很大程度上取決于學習主體即學生的參與程度。學生的主動參與性越強，教學效果往往越好。激活課堂的活躍性，激發(fā)學生的興趣，提升學生的激情在素質(zhì)教育中顯得尤為重要。以《鴉片戰(zhàn)爭》教學實踐為例，談一些個人的看法。

一、設疑導入，激發(fā)學生的學習欲望

“良好的開端是成功的一半?！毙抡n的導入要能夠在一開始吸引住學生的注意力，充分激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，為高效課堂教學做好鋪墊。本節(jié)課導入中，我利用多媒體教學：

圖說歷史的新穎導入，激發(fā)了學生的濃厚興趣，教室里立刻熱鬧起來，學生七嘴八舌討論開來，美麗的罌粟花與清新的中國茶和中英鴉片戰(zhàn)爭到底有怎樣的聯(lián)系呢？

這時，教師娓娓道來：18世紀，中國茶在英國甚為暢銷，成為英國舉國之飲，下午茶也正是這時在英國流行開來。英國政府為滿足龐大的市場需求，不惜以走私鴉片換取中國的茶葉，林則徐的禁煙運動激化了中英矛盾，英國發(fā)動了戰(zhàn)爭。此時老師再拋出問題：有人認為，如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭原本可以避免。你同意嗎？下面，就讓我們探究戰(zhàn)爭的根源。

二、論從史出，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W史態(tài)度

梁啟超曾說：“史料為史之細胞。”史料教學是彰顯歷史學科特點、培養(yǎng)歷史思維能力的主要方式。所以，“史由證來”“論從史出”應該成為中學歷史教學的常態(tài)。鴉片戰(zhàn)爭的背景是本課的重點和難點，鴉片戰(zhàn)爭前的東西方歷史已呈現(xiàn)巨大的反差。認識這種差異能更好地理解鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，是兩種文明沖突的必然結(jié)果，鴉片問題只是一個偶然性因素。因此，我精選了幾則材料：

拋出問題：對這條17—19世紀中英時間軸，同學們怎么看？

通過分析17—19世紀中英兩國發(fā)生的大事，同學們不難發(fā)現(xiàn)，鴉 片戰(zhàn)爭前中國在社會形態(tài)上已經(jīng)遠遠落后于英國。

材料二：兩份國書

1792年，英國國王喬治三世派遣馬嘎爾尼使團，以祝賀乾隆皇帝80大壽為名，出使中國。馬嘎爾尼向乾隆皇帝遞交了英國國王致乾隆皇帝的信函。英國致大清國書：

拋出問題：對這兩份“國書”，同學們怎么看？

指導學生閱讀兩份“國書”，并進行討論，使學生從英王來信和馬嘎爾尼的六點要求中，認識到鴉片戰(zhàn)爭前英國發(fā)展對華貿(mào)易的迫切心情；從乾隆皇帝的答復中，使學生認識晚晴繼續(xù)實行“閉關鎖國”政策，有著強烈的“天朝上國”的自大觀念。

拋出問題：“兩張禮單”中的禮品有什么特點？從中可以看出中英兩個國家有怎樣的不同？

通過分析“兩份禮單”的禮品特點，引導學生思考中英兩國經(jīng)濟形式的差異，使學生認識到鴉片戰(zhàn)爭前的中國是一個典型的農(nóng)業(yè)社會，而英國則已經(jīng)進入工業(yè)經(jīng)濟時代，并且使學生進一步理解鴉片戰(zhàn)爭實質(zhì)上是兩種文明沖突的結(jié)果。

通過這幾則精選的材料，培養(yǎng)了學生閱讀材料、理解材料、分析材料提煉信息、解決問題的能力，也潛移默化地培養(yǎng)學生“論從史出”“史論結(jié)合”的學史精神，為今后的歷史學習打下良好的基礎。

三、貼近生活，將歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合起來

通過本課學習，學生認識到英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害。聯(lián)系現(xiàn)實生活中的吸毒販毒現(xiàn)象，讓學生思考討論，然后歸納總結(jié)：鴉片是當時的麻醉毒品，危害了多少中國人的身心健康，而今天的“白粉”也是罌粟果經(jīng)過化學加工制成的毒品，人一旦吸食，就很難戒除，“白粉”毒性比鴉片更大。為了吸毒，有人傾家蕩產(chǎn)、家破人亡，甚至殺人搶劫，對社會造成了嚴重危害。為了我們美好的家園，為了每個人的生命健康，我們應該堅決擁護國家的禁毒舉措，對販毒、吸毒者繩之以法。

這樣設計，讓學生懂得學習歷史可以更好地為現(xiàn)實服務，懂得歷史知識是每個人樹立正確人生觀、價值觀的精神營養(yǎng)。教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。作為中學歷史教師，需要不斷學習，不斷實踐，不斷思考，努力探索最佳的教學方法，這樣才能激活歷史課，真正提升歷史教學效能。

參考文獻：

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：東方出版社，1996.

[2]李慶滿.談如何激活歷史課堂教學[J].魅力中國，2009（28）.

？誗編輯 薄躍華