韋翠民

【摘要】在這個全面推進新課改教學體系的大背景下，中國小學語文教育也正在以一種迅猛的速度發(fā)生著變化。在過去的語文教學中，學生家長、科任教師都將語文列入了一項強制性背誦、朗讀的學科，缺少了興趣的引導以及師生之間的強化互動。下面就來結合實踐教學經(jīng)驗，對現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀展開討論與分析，并從互動性與趣味性的角度來進行策略總結，希望能夠為廣大的小學語文教師帶來一定的參考幫助。

【關鍵詞】小學語文課堂教學 趣味性 互動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0105-01

在這個高度提倡素質教育的全新時代中，小學的語文課堂教學也一改傳統(tǒng)教育中的落后思想，從學生對于語文知識的學習積極性、趣味性上狠下功夫，下面就來結合自身多年的教學經(jīng)驗展開分析，希望以此來提升小學語文階段的學生學習質量。

一、小學語文課堂的教學現(xiàn)狀

（一）忽略了趣味性教學的重要性

小學階段的語文課堂學習是一個智力與腦力相互結合、相互推動的過程，在這個過程中興趣不僅是學生展開學習的重要利器，同時也是提升整個教學水平、實現(xiàn)教學結果的重要催化劑。過去的理念中，小學語文課堂僅僅是站在遣詞造句、閱讀理解、生詞聽寫的角度展開學習，很多教師雖然能夠認識到整個課堂互動性與趣味性的重要，但卻苦于無法找到合適的辦法來進行引導，如此一來枯燥、乏味的語文課堂不僅顯得沉悶，同時也會讓學生們沒有辦法真正的熱愛上這門課程。

（二）學生在小學語文課堂教學中的主體地位不被認可

過去的語文課堂教學依舊是教師作為主導地位，在整個的課堂學習中只有語文教師在表演著獨角戲，在這種一言堂的授課環(huán)境下教師的規(guī)范性、常規(guī)性語言幾乎占據(jù)了整個課堂的一大部分時間，而學生提出問題、思考問題、互動問題的時間幾乎為零。而新課改下的語文趣味性互動性課堂的開設則是從本質上將課堂時間歸還給了孩子們，讓他們通過主動提問、主動反饋、主動思考、主動互動來提升對于整體語文學習興趣，從本質上也拉近了師生之間的距離，為日后更好的溝通奠定了基礎保障。

（三）忽略了學困生的存在感

在新課改下的語文教學課堂中，學生展開課堂互動的過程是一個十分重要的過程。很多教師在進行教學實踐的推廣中都沒有強調互動的密集性與互動性，語文作為一門理性的學科，一旦沒有足夠多的時間進行研究與思考那么很容易被一些表面的現(xiàn)象所迷惑，從而無法引導學生們正確的利用自己的雙眼去看待這個社會、看待未來的學習生活。

（四）教學思路的單一與枯燥

雖然中國小學語文教育中的新課改制度已經(jīng)提出若干年了，然而在這個階段中依舊有很多的語文教師沒有擺脫傳統(tǒng)的教學手段，僅以語文閱讀為例，由于長期的陳舊教育理念影響，很多語文教師并沒有從引導學生展開自我閱讀來實現(xiàn)這部分知識的學習，他們僅憑“領讀生字、結合課文中心思想進行分段落、再次總結作者的中心意圖”這三個步驟進行教學。

這種教學手段雖然會在一定時間內(nèi)能夠幫助學生在應試的過程中取得令人滿意的成績，然而從長遠上看卻并沒有對聽說讀寫展開詳實的互動訓練，甚至這種教學手段還嚴重違背了“以教師為主導地位、以學生為授課主體、以訓練為核心主線”的教學理念。

二、在語文課堂教學中融入趣味性于互動性教學的具體策略

（一）豐富的課堂互動能夠提升語文教學中的趣味性

首先要結合學生的實際情況來進行課堂導語的設計，以此來提升整體課堂的趣味性。小學階段的孩子們本身注意力有限，通過新穎、獨特的課堂導入不僅會最大程度上吸引孩子們的注意力，同時也會最大程度上激發(fā)他們的好奇心，這將會對后續(xù)的語文學習起到至關重要的作用。例如在進行《狼》這節(jié)課學習的過程中，教師不妨通過電腦多媒體展示來播放動物世界的一個片段，以此來吸引學生的注意力、短時間內(nèi)引導學生走進課文中。

其次，強調游戲與語文教學的高度融合。游戲作為小學生最為喜聞樂見的一種學習方式，他們幾乎就是在游戲的陪伴下成長起來的。在這種環(huán)境下我們的語文課堂學習也可以借鑒一些好的游戲手段來吸引學生們的注意力，以此來實現(xiàn)輕松、愉快的教學方式、收獲意想不到的教學成果。例如在進行語文拼音知識的學習過程中，看似枯燥、復雜的拼音會讓很多學生和學生家長束手無策，在這種環(huán)境下語文教師不妨通過“找朋友”的方式來將學生們進行分組，一組學生扮演漢字、一組學生扮演可能會用到的拼音字母，通過老師的隨機要求來進行快速組合。

（二）打造班級語文角

小學階段的孩子們活潑好動，對于他們而言最好的教師是興趣和自身的積極性。在這種條件下小學語文教師必要在教學過程中狠下功夫，通過引導學生實現(xiàn)教學的參與性與能動性來進行語文知識點的認知工作。例如有條件的小學班級可以將班級的一個角落整理出來，通過大家的努力來進行裝修以此來作為一個“語文角”來幫助孩子們展開有效閱讀。每一名學生都可以從家里帶來一本個人喜歡的繪本，通過大家的相互交流來實現(xiàn)“多讀書、讀好書”的教學宗旨，在這個過程中每一名學生不僅能夠學會如何的去愛護圖書，同時也能夠在這種多元化的閱讀中尋找到閱讀的樂趣與互動的快樂。在良好而又豐富的學習氛圍內(nèi)提升孩子們的語文閱讀興趣與學習積極性。

（三）強化學生的主體學習地位

正如前面提到的那樣，小學語文課堂中的學生主體地位認可必要在社會多方的觀念轉變下方可實現(xiàn)。在日常的小學語文教學中教師不僅要縮短授課時間，同時還應當重視學生的引導工作，將學習的主體地位歸還給學生們，從高高在上的語文講臺上走下來，參與到學生對于各項語文知識點研究與分析中。

三、結論

綜上所述，新課改下的語文課堂學習不僅要從本質上對學生進行引導，在傳授語文知識的同時還應當著重培養(yǎng)他們對語文知識的興趣與認知，在強調教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動為前提，將新課改下的語文學習標準落實到實處，最終實現(xiàn)事半功倍的效果。愿我們每一名小學語文教師都能夠在新課改理念的指引下，為黨和人民奉獻上一份令人滿意的教育答卷而奮斗終生。

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