齊利萍

摘 要 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，語文要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，寫作是靠思想意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，往往會(huì)忽略寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成小學(xué)生乃至高年級(jí)的學(xué)生在作文的寫作水平上出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，那么怎么發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源提高小學(xué)生語文寫作的能力是當(dāng)今小學(xué)語文教師需要研究和課題。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 寫作能力 培養(yǎng)技巧

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段的重要組成部分，寫作能力是小學(xué)教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證，從寫作中發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的整體性思維，因此一個(gè)小學(xué)生能夠?qū)⒁痪湓捦暾谋磉_(dá)，并能夠用語文的寫作技巧去呈現(xiàn)在文章中、作業(yè)本上，那就是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。

1目前小學(xué)生語文寫作的現(xiàn)狀

1.1寫作構(gòu)思不明確

目前小學(xué)生生在寫作的過程中，為了套用句式和結(jié)構(gòu)，達(dá)到考試考點(diǎn)的要求和語文老師要求，對(duì)于文章的大意和構(gòu)思不太明確，甚至在寫作的整篇文章中的主題把握產(chǎn)生偏題、跑題甚至出現(xiàn)湊字的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生甚至到了高年級(jí)也不喜歡寫作文，一提到寫作就犯難，一看到作文題目就無從下筆，針對(duì)這樣的問題，需要教師對(duì)學(xué)生的語文構(gòu)思和寫作技巧進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，就要從寫作的興趣開始，寫作構(gòu)思的培養(yǎng)就要求教師培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力，因?yàn)樾W(xué)作文的教學(xué)需要全方位的設(shè)計(jì)和整合，以提高小學(xué)生寫作構(gòu)思的完整性。

1.2寫作練習(xí)較少

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，受到了教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使，過多的將認(rèn)字識(shí)字、語法和閱讀理解等與考試相關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而忽略了小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的寫作練習(xí)上沒有足夠的時(shí)間去糾正和修改，雖然有些教師在語文教學(xué)的過程中布置日記、周記、隨筆等作業(yè)加強(qiáng)小學(xué)生語文寫作的能力，那么在真正對(duì)這些周記、隨筆進(jìn)行批閱的時(shí)候并沒有對(duì)其寫作的技巧和能力以及語法句式有過多的講解，而是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，粗略的瀏覽了整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思是否完整，其他的只是一筆帶過，這就造成了小學(xué)生不愿意寫作甚至討厭寫作文，從而降低了小學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。

2培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的技巧

2.1課外閱讀開闊小學(xué)生寫作的思路

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要寫作能力培養(yǎng)的方式，它對(duì)小學(xué)生語文寫作起到了開闊思路的作用，讓小學(xué)生清晰的知道自己該如何寫作自己的文章，從閱讀中找到一種寫作的技巧，甚至可以通過模擬課外閱讀的寫作技巧，進(jìn)行創(chuàng)作自己的寫。起初我們可以摘抄課外閱讀中的好的句子用于自己的寫作中，隨著對(duì)寫作的不斷練習(xí)，慢慢的將閱讀中的句子提煉成自己的句子和文章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更是鍛煉和提高小學(xué)生寫作的技巧。

2.2電視媒體為小學(xué)生寫作提供素材

小學(xué)生在成長的過程中離不開電視媒體的干擾，有些小學(xué)生放學(xué)后的第一件事就是打開電視機(jī)，或者打開電腦，這也造成了很多家長的苦惱，有的甚至把電視和網(wǎng)絡(luò)的來源全部掐斷，以阻止小學(xué)生受到電視媒體的影響，從而影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)。換言之，作為小學(xué)語文教育的教師來說，我們可以很好的利用這一點(diǎn)，提高小學(xué)生的寫作能力，讓小學(xué)生將當(dāng)晚回家看到的電視節(jié)目和內(nèi)容通過文章的形式復(fù)述和描寫，一來促進(jìn)了小學(xué)生的寫作興趣，二來鍛煉了小學(xué)生總結(jié)歸納的能力，三來培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作習(xí)慣。比如某男生在當(dāng)晚看到的是有關(guān)《蠟筆小新》的動(dòng)畫片，那么該生就要完成對(duì)看到的內(nèi)容進(jìn)行文章編寫和創(chuàng)作，從而完整地?cái)⑹龊兔鑼懝适碌墓８呕騼?nèi)容，長此以往，通過“看到什么，就寫什么”的培養(yǎng)和鍛煉勢必鞏固了小學(xué)生的寫作能力。

2.3開展教學(xué)活動(dòng)提高小學(xué)生寫作水平

在語文教學(xué)中多開展一定量的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造如“看到什么，就寫什么”、“想到什么，就寫什么”“看圖寫作”，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，自信心對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說至關(guān)重要，敢于發(fā)言，敢于出聲就是對(duì)寫作的鋪墊，通過開展多樣性的主題活動(dòng)使得學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)和歸納，從而形成自己的文章。雖然講作文就像說話一樣簡單，想說什么就寫什么，但是對(duì)于小學(xué)生來說，未必能把想說的用文章的形式表達(dá)出來，這就要求教師多給予鼓勵(lì)，因?yàn)槟壳笆艿胶⒆幽挲g因素的制約，孩子的表達(dá)多停留在口頭上，所以說低年級(jí)的孩子的思維特點(diǎn)還不能理解理論的說教的時(shí)候，這就要求給孩子一定的方法技巧提高寫作水平。

3結(jié)語

總而言之，小學(xué)教師在完成小學(xué)語文教學(xué)的過程中一定要切合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)開展教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和作文教學(xué)的時(shí)效性，作文教學(xué)從頭到尾，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)真實(shí)、容易、新穎、激情的寫作技巧，通過找尋一定的寫作技巧和方法或是切入點(diǎn)提高小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生愛寫作的好習(xí)慣，作文教學(xué)一貫以來是一個(gè)老大難的問題，特別是低年級(jí)的作文教學(xué)，造成了教師難以教育的現(xiàn)象，因此需要語文教學(xué)工作者需要花更多的時(shí)間，更多的經(jīng)歷去嘗試、去摸索一套讓學(xué)生寫作水平提高更快的作文教學(xué)之法，為將來小學(xué)生的寫作甚至高年級(jí)的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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