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摘 要 普通高校文科實驗課程的開設是培養(yǎng)應用型文科類人才的重要內容，但是，較理科類實驗課程而言，其不僅是文科實踐課程教學的軟肋，也是應用型文科類專業(yè)的短板。文章以文科實驗課程為研究對象，首先分析了文科實驗課程的特殊性，然后分析了文科實驗課程的開設現(xiàn)狀，最后簡單討論了文科實驗課程發(fā)展趨勢，希望對我國文科專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞 普通高校 文科實驗課程 開設現(xiàn)狀 發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

在普通高校的教學工作中，實驗教學有著十分重要的作用，而文科實驗課程區(qū)別于理工類，其開設不僅有利于鍛煉學生的實踐能力，對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有著積極的促進作用。尤其是在當前階段，社會對應用型文科人才的需求越來越多，這就使得高校在進行文科專業(yè)人才的培養(yǎng)時，需要從教育觀念、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式以及教學內容等方面加以改進，從而能夠充分發(fā)揮出高校人才培養(yǎng)的作用。

1文科實驗課程的特殊性

（1）實驗課程形式。從課程內容來看，由于不能同自然科學一樣重復進行實驗和驗證，而是需要利用環(huán)境設施、器材、人、實物、數(shù)據(jù)、模擬軟件以及情境控制等來進行對實景、行為、信息以及戰(zhàn)略的分析、策劃和優(yōu)化等，然后通過實踐、參與來驗證實驗的可行性和可現(xiàn)性，對于學生專業(yè)應用能力、決策能力、解決問題能力以及團隊意識的提升有著積極的促進作用?；诖?，文科實驗課程的開設形式通常有情境模擬、參觀考察、團隊研討、社會實踐、軟件操作、匯演、展覽、比賽等。

（2）實驗課程要求。高校應根據(jù)其定位和教學能力進行文科實驗課程教學目標的設置，具體來說，對于普通高校，其教學目標應是為當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展培養(yǎng)更多地應用型人才，其課程教學內容也應以以應用性實驗為主，適當安排驗證性和研究性實驗，對學生的管理和決策能進行重點培養(yǎng)；對于重點高校，其教學目標應是培養(yǎng)具有科學研究能力和創(chuàng)新能力的研究型人才，除了驗證性和研究型實驗課程，應重點開設創(chuàng)新性實驗課程。而無論是普通高校還是重點高校，在進行實驗課程設置時，都要和理論課程相一致，體現(xiàn)二者之間的邏輯性、關聯(lián)性和包含性，使理論教學效果得到深化和升華。

2文科實驗課程的開設現(xiàn)狀

2.1研究熱潮明顯

近幾年，我國文科實驗教學的特殊性和重要性逐漸被社會各界所重視，其課程開設熱度也逐漸顯現(xiàn)，相應的，文科相關研究成果也呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，以知網為例，以“文科實驗室”為主題的研究在上個世紀90年代成果還比較少，年均僅為12.8篇；進入21世紀后，研究成果數(shù)理顯著增加，特別是2005年后，每年發(fā)表的成果超過50篇，進入2010年后年均則達近100篇。

2.2涵蓋學科多

文科實驗室定義較廣，涵蓋的學科門類數(shù)目多、比例高。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，文科實驗室可以涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、歷史學、管理學和藝術學等8個學科，占了2/3的學科。

2.3投入增加

隨著社會、經濟的快速發(fā)展，社會各行業(yè)對應用型文科人才需求的增多，我國高校對文科實驗課程體系構建及實驗室建設的教育投入也逐年增長，相關教育部門也加大了該方面的資金投入，尤其是隨著信息時代的到來，很多高校在建設文科實驗室時，加大了對先進計算機技術的投入。教育部高教司于2008年2月批準成立高等教育國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會（以下簡稱聯(lián)席會），并于2005年啟動了國家級實驗教學示范中心建設，截止2015年底，已評審出900個示范中心和300個虛擬仿真中心，涵蓋44個學科類別。

2.4眾多高等院校成立文科實驗教學中心

文科實驗教學理論自提出以來，已基本實現(xiàn)了從無到有、從自發(fā)到自覺、從手工到現(xiàn)代、從零散到系統(tǒng)、從單科到綜合的轉變，許多高校針對文科實驗教學的特殊性，搭建了適應文科實驗教學的現(xiàn)代化的教學平臺，尤其是2003年中國人民大學“文科實驗教學綜合訓練中心”的成立，為同類高校發(fā)展形成示范效應，同時也成立了“中國人民大學文科實驗教學綜合訓練專家指導委員會”。另外，諸如青島大學、中山大學、河北大學、四川大學、遼寧大學、華中師范大學、浙江師范大學、廣西民族大學以及大連理工大學等眾多高校，均成立了具有學院特色的文科實驗教學中心。

3文科實驗課程發(fā)展趨勢

文科實驗教學理念發(fā)展至今，雖然還有著諸多的不足，但是其重要意義已獲得文科專業(yè)師生及相關領域的認可，并且逐漸走出了一條從無到有、從簡單到綜合、再從實驗到應用的發(fā)展路徑，而其未來的發(fā)展路徑，也主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）在課程設計方面，需要與文科類專業(yè)知識結構和社會需求相匹配，并且需要按照從基礎實驗到專業(yè)實驗，從專業(yè)實驗到綜合實驗，從綜合實驗到實際應用創(chuàng)新等階段劃分來進行課程設計，然后根據(jù)學生的課程要求與學習情況，有針對性地培養(yǎng)其知識和技能。

（2）在授課形式方面，伴隨著計算機和網絡技術的發(fā)展，部分實驗逐漸應從受時間和空間限制的具體實驗室授課，轉變到可以在一定范圍內應用的云平臺授課模式，以后還要發(fā)展到自主實驗模式，即由學生依據(jù)自身的知識能力發(fā)展，進行菜單式選擇實驗，并且依托智能移動終端，隨時隨地開展實驗。

4結束語

總而言之，文科實驗課程的構建不是一蹴而就的，應用型人才的培養(yǎng)也不是簡單的課程教學就能實現(xiàn)的，高校在進行應用型人才的培養(yǎng)時，首先應用根據(jù)文科實驗課程的特殊性，結合學校的實際情況，有針對性地建立一套完善的、有層次性地文科實驗教學體系，確保學生在學習的時候，能夠掌握相關領域的專業(yè)知識，并進一步養(yǎng)成穩(wěn)固、可持續(xù)的實踐行為習慣和實踐能力，從而能夠為其職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

基金項目：河南工程學院人文社會科學學院開放性實驗研究成果（主持人：陳俊豪）。

參考文獻

[1] 宋超，高莉，謝永紅.文科實驗課程的建構[J].實驗科學與技術，2017，15（02）：96-99.