朱亞囡

【摘 要】 語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神，讓語文課程的工具性和人文性得到統(tǒng)一。因此，在語文教學(xué)中，就要為學(xué)生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 探究；氛圍；點(diǎn)撥；展示

【中圖分類號】 G624.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，因此要在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神，讓語文課程的工具性和人文性得到統(tǒng)一。因此，在語文教學(xué)中，就要為學(xué)生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入激趣，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn)，造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。

二、營造探究的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主宰。上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，可結(jié)果往往收效甚微！事實(shí)上，課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對話的平臺。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、解難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營造探究的教學(xué)氛圍。例如，在講《曹劌論戰(zhàn)》這一課時(shí)，由于這一課在內(nèi)容與語法方面都不難，我就大膽地放開，把全班分成四大組，每組推選一名同學(xué)為大家講解這篇文章。學(xué)生的積極性特別高，查資料，研究時(shí)代背景，知識的延伸遷移，甚至講課的語氣、語速，都考慮到了。講得精彩，其他同學(xué)聽得也認(rèn)真。教學(xué)效果特別好。在內(nèi)容分析的透徹性上，比我把握得還要好。這節(jié)課還有兩個好的影響是我當(dāng)初沒料到的：①班里的研究性學(xué)習(xí)的氛圍空前濃厚，學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)、思考；②班級比以前團(tuán)結(jié)了，因?yàn)橥ㄟ^共找資料，共同備課，大家都認(rèn)識到了合作探究的重要性，這不僅有利于班級的穩(wěn)定與發(fā)展，反過來更促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

三、自主選擇，激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求解決問題的方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生裝獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解等等。總之，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。

五、進(jìn)行展示，享受探究樂趣

探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受的體驗(yàn)，對問題也會出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個展示的平臺，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵獨(dú)特的視角等等，總之，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。它體現(xiàn)了學(xué)生在探究中對成功的需要。

總之，語文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動手、動腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會生活中獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動給孩子帶來的學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得的那份實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受。適時(shí)的開展探究性學(xué)習(xí)活動，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。

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