高平

摘 要 記敘文這類文本是以敘述和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式來(lái)反映實(shí)際的生活、表達(dá)作者思想情感的一種文章樣式。這種文章樣式對(duì)我們的生活也有很大價(jià)值?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了淡化文本的“理念”。對(duì)于記敘文的教學(xué)，課標(biāo)中只有“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”“寫(xiě)記敘文做到內(nèi)容具體”這一點(diǎn)點(diǎn)與記敘文相關(guān)的內(nèi)容。但是在語(yǔ)文教材中，記敘文單元一直占有比較重要的位置。因此在課改的背景下，我們要以一個(gè)全新的視角來(lái)看待記敘文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 記敘文教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.065

Abstract Narrative essay is a style of article that reflects the actual life and expresses the thoughts and feelings of the author by way of narration and description. This style of article has wide social practical value and is represented by diversity.

The "Standard of Chinese Curriculum in Compulsory Education" puts forward the concept of downplaying the text. With regard to the teaching requirements of narrative writing， there are only a few parts related to narrative writing in the course of reading， such as "understanding narrative， description， explanation， discussion and lyrical expressions". But in Chinese textbooks， the narrative unit has always occupied a relatively important position. Therefore， in the background of curriculum reform， we should take a new perspective on narrative teaching.

Keywords narrative teaching； teaching model

1 導(dǎo)入

1.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，能把兩方面進(jìn)行比較，從而找出兩者之間的聯(lián)系和差異，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候不會(huì)感到陌生，因?yàn)樵谶M(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)有了思想準(zhǔn)備以及一些知識(shí)基礎(chǔ)。例如在講到人教版八年級(jí)下冊(cè)中胡適的《我的母親》的時(shí)候，可以帶著學(xué)生讀一下《游子吟》，通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的復(fù)習(xí)，可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生很自然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

1.2 設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入

設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生探索課文尋找答案的熱情。這樣做能夠讓學(xué)生積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材。例如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)置這樣的疑問(wèn)：與《背影》一樣，這篇課文也是寫(xiě)父親，寫(xiě)兒子眼里的父親。他的父親生活和勞動(dòng)是什么樣子的？他的追求是什么？他是一個(gè)怎樣的人？作者在敘述這個(gè)故事的時(shí)候帶著什么樣的情感？通過(guò)很多類似這樣的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中。

1.3 設(shè)置懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念這種導(dǎo)入方式同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。同時(shí)，設(shè)置懸念這種導(dǎo)入方式，也能夠抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)教師自身講課的吸引力，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)起到意想不到的效果。

1.4 其他導(dǎo)入方式

其實(shí)導(dǎo)入的方式還有很多種，例如一首歌曲，一個(gè)故事，一個(gè)謎語(yǔ)等等。只要教師根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，都會(huì)對(duì)教學(xué)起到很大的作用。

2 檢查課前準(zhǔn)備情況

記敘文這一類的文章一般篇幅較長(zhǎng)，如果讓學(xué)生們?cè)谡n堂上閱讀文本，這無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間，而且也影響到教學(xué)進(jìn)度，因此，一定要采用讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課前就接觸文本。課前準(zhǔn)備就是讓學(xué)生們進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，這些都需要教師進(jìn)行明確的要求并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)。否則，以站在學(xué)生的角度以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)必定只會(huì)是走一個(gè)形式。筆者認(rèn)為一般情況下可以留以下預(yù)習(xí)任務(wù)：整理新課的生字詞；了解作家作品以及寫(xiě)作背景；了解課文的基本內(nèi)容，掌握主要的人物和情節(jié)（可以給學(xué)生們一個(gè)固定句式，例如：什么人在什么情況做了什么事，結(jié)果怎樣）；抓住文章線索以及表達(dá)了作者的什么感情。當(dāng)然這些預(yù)習(xí)作業(yè)同樣也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行選擇?？傊?，無(wú)論留什么樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師想要達(dá)到的目的是一樣的，那就是使預(yù)習(xí)真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

3 朗讀體驗(yàn)

記敘文是一種非常適合朗讀的文體。朗讀能夠充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的個(gè)性，體會(huì)到語(yǔ)文的快樂(lè)，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。當(dāng)朗讀進(jìn)行到一種充滿情感的表達(dá)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。

教師可以采用多種形式的朗讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如分角色朗讀、范讀、比賽朗讀等等。朗讀教學(xué)也需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)來(lái)選擇方式，一般對(duì)于比較難理解的課文來(lái)說(shuō)，教師可以先進(jìn)行范讀，然后再找學(xué)生進(jìn)行朗讀。除此之外，在我看來(lái)，分角色朗讀也是一種非常好的方式。分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，體會(huì)角色以及作者思想感情的有效途徑。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去體味課文。體味生活，體味人生，通過(guò)這種方式，課文中的情感就會(huì)被落到實(shí)處。而且通過(guò)這樣的方式，也會(huì)讓學(xué)生正確地表達(dá)出作者想要表達(dá)的情感。

4 整體感知

整體感知就是對(duì)文本進(jìn)行綜合、全面的理解，通過(guò)閱讀來(lái)掌握文本的脈絡(luò)，把文本中的各種細(xì)節(jié)都梳理清楚，讓這些在個(gè)人的腦海里形成一條清晰的脈絡(luò)。

一篇文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)就是思路和脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)是作者的思路在文章中的體現(xiàn)。明確要素，掌握線索，對(duì)學(xué)生了解記敘文的基本特點(diǎn)，理清文本脈絡(luò)以及作者思路有很大的作用。記敘文通常是根據(jù)敘述對(duì)象以及時(shí)間發(fā)生發(fā)展的時(shí)間順序或者空間順序來(lái)寫(xiě)的。分析記敘文結(jié)構(gòu)，要先找出記敘文的六要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，而且一定要想明白他們之間的聯(lián)系，通過(guò)這樣做來(lái)讓學(xué)生了解記敘文的基本特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生找出貫穿全文的線索，找出主干，掌握文本結(jié)構(gòu)，梳理作者思路。

例如在講八年級(jí)上冊(cè)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng) 〉》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生找一找記敘文的六要素，讓學(xué)生了解一下文本都寫(xiě)了什么，從而讓學(xué)生找出線索，梳理文本脈絡(luò)。記敘文的結(jié)構(gòu)類型主要包含縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)、縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)是以時(shí)間的順序或者事情發(fā)展的順序來(lái)敘述，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。橫向結(jié)構(gòu)就是按照空間場(chǎng)景的變換或者一事情性質(zhì)的分類來(lái)寫(xiě)文本。縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)是時(shí)空交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)方式，能讓文本內(nèi)容更加豐富多樣、情節(jié)有更多波瀾。記敘文的教學(xué)，根據(jù)不同的文本，進(jìn)行不同的分析，抓住文本特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。

4.1 把握文章精髓，揭示深刻主題

主題是文章的基本思想，在記敘文文本中占據(jù)中心位置。在記敘文的教學(xué)中，通過(guò)把握文本主題，可以訓(xùn)練學(xué)生的一些相關(guān)能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的一些素養(yǎng)。

例如在對(duì)《項(xiàng)鏈》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，作者結(jié)尾才讓一味愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)而深受其害的女主人公知道了自己耗費(fèi)了十年青春與艱辛賠償?shù)膬r(jià)值36000法郎的鉆石項(xiàng)鏈，不過(guò)是一個(gè)贗品，最多價(jià)值500法郎后，全文戛然而止。這個(gè)結(jié)局帶給學(xué)生的感想是不一樣的，這個(gè)結(jié)局可以引發(fā)學(xué)生的討論。作為教師可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生討論。例如：結(jié)尾說(shuō)明了什么？項(xiàng)鏈的作用是什么？象征著什么？通過(guò)這些討論，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生知道課文的主題。

4.2 討論表達(dá)方式，提高讀寫(xiě)能力

記敘文的表達(dá)方式以敘述、描寫(xiě)為主，以議論、抒情為輔。在我們的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些實(shí)際情況來(lái)做具體的分析，真正了解每種表達(dá)方式的特點(diǎn)和作用，這樣學(xué)生才會(huì)應(yīng)用。

4.3 體味遣詞造句，品味語(yǔ)言韻味

高爾基說(shuō)過(guò)語(yǔ)言是文學(xué)的“第一要素”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是記敘文教學(xué)的重要內(nèi)容，記敘文以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，那么生動(dòng)形象就是記敘文語(yǔ)言的一個(gè)非常突出的特征。文章大都通過(guò)一些動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，一些句式和很多修辭的綜合運(yùn)用，讓語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑，充滿形象性。在我們的教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)實(shí)際情況分析，體味語(yǔ)言中富含的韻味，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

5 重點(diǎn)內(nèi)容分析

5.1 重點(diǎn)詞語(yǔ)分析

重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？重點(diǎn)詞語(yǔ)就是作者在敘述人物和事件的時(shí)候，能夠體現(xiàn)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、為文章中心作出貢獻(xiàn)的那些詞。如朱自清的《背影》一文中描寫(xiě)父親去買橘子的一系列動(dòng)作時(shí)所用到的詞語(yǔ)，通過(guò)那些詞，我們既能看出父親的形態(tài)，又能看出作者對(duì)父親的那種愛(ài)。

5.2 重點(diǎn)句子分析

根據(jù)作者在敘述事情發(fā)展過(guò)程中的側(cè)重，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的地方，牢牢把握那些句子，這樣會(huì)對(duì)揣摩作者的想法有很大的作用。如朱自清的《背影》中有這樣一句：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這句話雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是卻有著重要的作用。

5.3 重點(diǎn)段落分析

重點(diǎn)段落是什么呢？重點(diǎn)段落就是文章中突出描寫(xiě)對(duì)象的段落或者敘述事情發(fā)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這些段落一般是一篇記敘文的關(guān)鍵內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析和把握這些內(nèi)容和作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高能起到很大的作用。

6 質(zhì)疑探究

質(zhì)疑思維，就是釋疑、解惑、求真。宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是一種雙向活動(dòng)，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)決定了教，教是為了學(xué)。教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生成為課上的主人，指引學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)、深層挖掘?qū)W生的能力。例如七年級(jí)上冊(cè)中的《爸爸的花兒落了》，學(xué)生或許會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，文章題目“爸爸的花兒落了”都有什么含義？為什么以這個(gè)作為題目？圍繞這個(gè)題目，文章講了什么？這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)各種法師來(lái)解決疑惑和困擾，最后我們?cè)谡n堂上進(jìn)行求真。

7 知識(shí)的延伸

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)，還要透過(guò)教材，找出與生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從課堂上吸取養(yǎng)分，把握知識(shí)，在生活中真正得到體驗(yàn)，升華自己。

學(xué)完一篇課文以后，最好的遷移方法就是讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己感觸最深或者對(duì)自己最有啟發(fā)的內(nèi)容，寫(xiě)一下“精彩瞬間回顧”，要求題目自擬，抓住一點(diǎn)，不要思考其他方面。也可以要求學(xué)生在課堂上或者是課后進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣是做到學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生在練習(xí)中提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。

任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用無(wú)疑是以學(xué)生能力的提高為目的的，希望通過(guò)每一步的合理運(yùn)用，是學(xué)生能夠在有效的課堂教學(xué)以及課后練習(xí)中不斷展示自己、提高自己，使我們的每一節(jié)語(yǔ)文課堂真正走向“高效”。