鄭慧娟

[摘 要]生物教學(xué)中沒有一成不變的方法，適合自己的才是最好的。無論我們用什么方法，其最終目的還是為了讓學(xué)生能更好地理解和掌握所學(xué)的知識。結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，對高中生物教學(xué)方法進(jìn)行歸納拾零，以期能給一線教師以借鑒。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；高中生物；拾零

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0084-02

在高中生物教學(xué)過程中，對于不同的知識點，采用的教學(xué)方法應(yīng)有所不同，否則就會陷入僵化的局面之中。鑒于此，我總結(jié)了自己多年的教學(xué)方法和心得，現(xiàn)歸納如下。

一、比喻教學(xué)法

比喻在教學(xué)中起著非常重要的作用，它能把抽象的問題簡單化，微觀的問題宏觀化，陌生的問題熟悉化，使學(xué)生能快速地理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時，我用雞蛋來比喻細(xì)胞，上課時把事先準(zhǔn)備好的兩個雞蛋展示給學(xué)生看。先將一個帶蛋殼的雞蛋，比作植物細(xì)胞，蛋殼好比是植物細(xì)胞的細(xì)胞壁；而蛋殼內(nèi)的一層薄膜相當(dāng)于細(xì)胞膜；雞蛋的蛋清液相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)，蛋黃相當(dāng)于細(xì)胞核。這樣就把雞蛋的結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一一對應(yīng)起來，形象地說明了細(xì)胞的樣子。再將另一個去掉蛋殼的雞蛋比作動物細(xì)胞，這樣比喻學(xué)生很容易就理解了動物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

因為細(xì)胞太小了，學(xué)生從來沒有見過，即便是在顯微鏡下觀看，也很難描述出它的樣子。因為顯微鏡下看到的細(xì)胞只是細(xì)胞的外部形態(tài)，至于內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是看不到的。因此，用雞蛋做比喻是最恰當(dāng)不過的，能讓學(xué)生很輕松地想象出細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這也為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞的功能打好基礎(chǔ)。同時也要讓學(xué)生明白，一個雞蛋并不是一個細(xì)胞，只是從結(jié)構(gòu)上看，雞蛋類似于細(xì)胞，并不是與細(xì)胞一模一樣。比喻只是找出它們之間的共性，而不去考慮它們之間的個性。合理、恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鹘虒W(xué)法可以讓課堂教學(xué)變得生動活潑。

二、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識有著重要作用，它可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩個知識點之間的共性和個性，以及它們之間的聯(lián)系，能使所學(xué)的知識更加條理化和系統(tǒng)化，有利于學(xué)生對知識的掌握和長時記憶。

例如，在教學(xué)《基因的表達(dá)》這節(jié)課時，可以把DNA、RNA、蛋白質(zhì)這三種物質(zhì)按照一定的順序，從來源、結(jié)構(gòu)、功能、合成場所、作用范圍等角度進(jìn)行比較，找出它們的異同點來，加深學(xué)生對基因表達(dá)及基因與性狀關(guān)系的理解。從來源看，DNA是通過自我復(fù)制的方式，按照堿基互補配對的原則，以脫氧核苷酸為基本單位脫水縮合而成的。RNA是以DNA為模板，按照堿基互補配對的原則，以核糖核苷酸為基本單位脫水縮合而成的。蛋白質(zhì)是以mRNA為模板，以tRNA為運載工具，以氨基酸為基本單位，按照堿基互補配對的原則，通過脫水縮合而成的。這樣通過多角度、多形式的對比和比較，可以讓學(xué)生更深入地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

對于比較教學(xué)法，所有教師都應(yīng)該經(jīng)常使用它，但要能合理而恰當(dāng)?shù)厥褂脜s不是一件容易的事。它需要教師熟悉課本知識，能深刻理解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅如此，使用比較法還要把握一個原則，即兩件事之間一定要有可比性，不然就失去了比較的意義。我們使用比較法的目的就是通過兩個事物之間的比較，找出它們之間的異同點，便于理解記憶。因此使用比較教學(xué)法時一定要恰到好處，否則會適得其反。如在教學(xué)《種群與群落》時，讓學(xué)生對“種群與群落”和“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，顯然是不科學(xué)的，這反而會使學(xué)生對所學(xué)知識更加模糊和迷茫。

三、畫圖教學(xué)法

在教學(xué)過程中，我常采用畫圖法來幫助學(xué)生理解課本知識。從心理學(xué)角度講，圖形、圖像更容易被學(xué)生理解和記憶。恰當(dāng)?shù)厥褂卯媹D教學(xué)法能更好地表達(dá)學(xué)生的思路和完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《DNA分子的自我復(fù)制》時，使用畫圖法效果更佳，特別是在有關(guān)DNA分子的計算方面，表現(xiàn)得很突出。在演示DNA分子復(fù)制時，可以用一條直線當(dāng)作一個DNA分子單鍵，一個DNA分子用兩條平行線表示（因為DNA分子是雙鏈結(jié)構(gòu)）。這樣，學(xué)生很容易理解DNA分子的復(fù)制特點。例如，有這樣一道試題：一個DAN分子含有1000個堿基對，復(fù)制三次后，共需要游離的脫氧核糖核苷酸多少個？如果不用圖示法進(jìn)行分析，教師即使費再多的口舌也難以讓學(xué)生明白你所表達(dá)的意思。因此，遇到這樣的問題首先可把圖畫出來，如下圖所示。

由于DNA分子復(fù)制是半保留復(fù)制，第一次復(fù)制后，一條雙鏈DNA分子就變成了兩條形狀一樣的雙鏈DNA分子，原來的雙鏈DNA分子，在后代的子鏈中各有一條。剩下的子鏈都是由游離的DNA分子基本單位構(gòu)成的。因此當(dāng)再復(fù)制一次時，最初的一個DNA分子就變成了四個子代DNA分子。在這四個子代DNA分子中，還保留著最初的一個雙鏈DNA分子的兩條母鏈（可以看作一個DNA分子），而由游離的脫氧核糖核苷酸結(jié)成的雙鏈DNA分子是三個。

利用圖形并稍加說明，這樣問題很快就迎刃而解了。在生物教學(xué)中，不僅教師要更好地利用這一方法，還要教會學(xué)生也能利用它。當(dāng)然，要想讓學(xué)生熟練地使用這種方法，不是一朝一夕的事，還需要教師的循循善誘。

四、實踐教學(xué)法

所謂“實踐教學(xué)法”，就是讓學(xué)生通過自己動手操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。它的顯著特點是：1.趣味性強。實踐操作帶有較強的趣味性，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，同時也可以提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性和探索新事物的主動性。2.自主性強。學(xué)生自己動手做事，不用擔(dān)心教師的“指指點點”，可以“隨心所欲”地發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“樣方法估算種群密度”實驗時，我讓學(xué)生（全班60人）帶著課本到操場上去做實驗。學(xué)生聽后非常的興奮。我的實驗要求是：將每人所帶的生物課本當(dāng)作操場上的狗尾草，估算操場上狗尾草的種群密度。

實驗一：把60位學(xué)生的書均勻地放到操場上，然后用“樣方法”估算實驗數(shù)據(jù)，看一看哪位學(xué)生的估算結(jié)果與實際數(shù)據(jù)（60本）之間的誤差最小?？茨奈粚W(xué)生做的實驗最科學(xué)。

實驗二：讓學(xué)生隨機地把課本放在操場上，然后再估算一次實驗數(shù)據(jù)，以此來分析種群的均勻分布與隨機分布對實驗結(jié)果的影響。這樣能更充分地鍛煉學(xué)生處理實驗問題的能力。

五、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)可以說是教學(xué)改革中的一個里程碑，它幾乎集成了所有教學(xué)方法的優(yōu)點，因此在教學(xué)中的優(yōu)勢不言而喻。其最大的特點是可以用圖形、圖像甚至是動畫的方式展示教學(xué)內(nèi)容，更容易被學(xué)生所接受。它還可以將抽象的問題、微觀的事物用動畫生動形象地展示出來。由于多媒體課件或動畫都是事先做好的，所以可以節(jié)約很多課堂時間，增大課堂知識的容量。

雖然它有如此多的優(yōu)點，但也存在不足之處。如制作好的課件，在課堂上很難隨時修改，教師不能隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而調(diào)整教學(xué)方法。在使用多媒體時，要把握好一個度，不能把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主。因為課件做得太花哨，會把學(xué)生的注意力集中到好看的圖像和動畫上，而忽略了知識的學(xué)習(xí)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

綜上可知，“教學(xué)有法，貴在得法”。不管是哪一種教學(xué)方法都有其獨特的優(yōu)勢與價值。教師在應(yīng)用時，應(yīng)合理選擇，優(yōu)化組合，從而最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用價值。

（責(zé)任編輯 黃春香）