徐立

[摘 要]通過多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)證實小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，尤其在高中化學(xué)教學(xué)中十分適用。評價是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，常見的小組合作學(xué)習(xí)評價方式有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；評價方式

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0069-02

小組合作學(xué)習(xí)于1970年興起于美國，我國在教學(xué)改革中引進該教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，有利于促進學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，但是由于現(xiàn)下對于小組合作學(xué)習(xí)研究的深度還不夠，在評價過程中還存在一定的問題，影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。為此，我們需要對高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評價方式進行研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念及評價原則

小組合作學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者是約翰遜教授，此教學(xué)方式于1970年在美國興起，1980年在世界范圍內(nèi)取得了實質(zhì)性的進展，并于1990年我國教學(xué)改革伊始，在部分區(qū)域和學(xué)校進行試點試驗。近些年的研究證實，小組合作學(xué)習(xí)是一種適合我國國情的教學(xué)方式。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)是以3～6人為一個小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，實現(xiàn)生生共同合作探究的一種學(xué)習(xí)方式。而評價是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，完整的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)是離不開評價的。小組合作學(xué)習(xí)評價需要遵循以下原則：第一，整體性原則，即把單個學(xué)生的評價放在合作過程的整體之中，以小組為基礎(chǔ)對學(xué)生進行評價。第二，過程性原則。與傳統(tǒng)偏重知識結(jié)果的教學(xué)不同，在小組合作學(xué)習(xí)評價中，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。第三，多元性評價原則。在小組合作學(xué)習(xí)中，評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，尤其注重學(xué)生的自我評價，鼓勵學(xué)生不斷地反思、總結(jié)，重新認識自我。

二、高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評價方式

1.學(xué)生自評，加深自我認識

在高中化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，評價的對象是學(xué)生，因此評價的主體也應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我評價，認真思考自己在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，以及自身的知識掌握情況，從而明確今后努力的方向。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師為學(xué)生出示自評表（如表1），讓學(xué)生依照自評表內(nèi)容進行自我檢測和評價，了解自身的知識掌握情況，并認識到自身在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.學(xué)生互評，共同成長進步

在小組合作學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的互評也是不可或缺的一種形式?；ピu的目的在于幫助學(xué)生形成良好的心理環(huán)境，提高合作意識，從而在相互勉勵的作用下，推動學(xué)生更好地成長進步。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)的互評內(nèi)容主要可以從認真、樂學(xué)、積極、自信、合作、創(chuàng)新六個方面出發(fā)。互評表（如表2）可為學(xué)生的小組合作互評提供依據(jù)。在這個過程中，小組成員要客觀地依照互評表進行評價，這樣才能更好地幫助自己的合作伙伴認識自身的合作學(xué)習(xí)情況，幫助他們獲得更大的發(fā)展和進步。

3.教師評價，肯定鼓勵指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但教師也應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教師的評價對學(xué)生而言至關(guān)重要。教師的評價可給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生認識知識，獲得更好的成長與進步。在教師評價過程中，教師應(yīng)將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，要求每一個小組選派一名代表，匯報展示小組討論結(jié)果，然后教師再根據(jù)學(xué)生的匯報情況，針對性地給予點撥。如在《鹽類的水解》教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對CH3COONa和NaCl在不同pH值下電離程度的理解存在疑惑，這時教師就可以針對學(xué)生這一難點問題進行細致講解分析，從而幫助學(xué)生克服合作學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生更好地掌握知識。此外值得注意的是，在小組匯報過程中，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究匯報結(jié)果并不理想，教師切記不要打擊學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析問題，了解組內(nèi)出現(xiàn)分歧的原因。這樣的評價，才可以使小組合作學(xué)習(xí)的實效性得到更好的發(fā)揮。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種強化學(xué)生主體性的教學(xué)方式，近些年被廣泛地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，而評價作為小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，對小組合作學(xué)習(xí)實效性的發(fā)揮有重要的影響。因此為了能夠更好地保障高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們要不斷地對評價方式進行探索和完善。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責(zé)任編輯 羅 艷）