文/ 林 鴻 江 牧 （蘇州大學 藝術學院）

一、現(xiàn)代的課程管理

現(xiàn)代意義上的課程管理不同于以往的教學管理，以往的教學管理是指對預設好的課程內容進行執(zhí)行的過程。學校和教師只是國家課程的被動接受者，職權僅限于課程實施和對國家法定課程文本的絕對服從。受之潛移默化的影響，學校形成了一套墨守成規(guī)、一成不變的教學管理模式。這種模式事實上促成了學校、老師以及學生參與教學活動的被動狀態(tài)，未形成學習的主動性與積極性。

所幸，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化,我國對課程管理理論的研究已取得新的進展,一些學者認為,“課程主要包括課程生成系統(tǒng)、課程實施系統(tǒng)和課程評價系統(tǒng),那么課程管理研究的基本領域就是課程生成系統(tǒng)管理、課程實施系統(tǒng)管理,以及建立在前二者基礎上的課程評價系統(tǒng)管理”

課程管理可以分為國家和教育行政部門管理的宏觀層面和學校內部管理的微觀層面。本文主要研究高等院校內部對其專業(yè)課程的編制、實施和評價過程的微觀層面的課程管理。并且以中國高等院校藝術設計學科專業(yè)課程——模型課為例，探討藝術類專業(yè)課程管理方法創(chuàng)新與工匠型人才培養(yǎng)的關聯(lián)。

圖1 課程管理概要

二、藝術設計學科模型課程管理現(xiàn)狀

1、模型課的重要意義

近20年來，藝術設計學科在各類高等院校得到了普遍地發(fā)展，涵蓋了建筑設計、景觀設計、室內設計以及工業(yè)設計等設計類學科，培養(yǎng)并向社會輸出了無數(shù)的設計人員。隨著設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對設計人員的要求越來越高，競爭壓力也日益增加。為了培養(yǎng)高質量的設計人才，各高校的設計院系在不斷地進行教學改革，努力提高學科建設。而課程作為學校最主要的教學內容，首當其沖，是教學改革的重中之重。

在諸多專業(yè)課程之中，模型課程是藝術學院的最重要的專業(yè)課程之一，是為了加強“實踐教學”而設置的專業(yè)基礎課。立體的模型解決了傳統(tǒng)圖紙的二維視圖的局限性，并且建立了人腦與手的直接關聯(lián)。不僅逼真地再現(xiàn)三維的空間和視覺形象，將材料、色彩、質感、工藝等藝術形式與設計理念、構思內容完美、有機地結合，而且鍛煉和培育了設計師心、手、物緊密配合的工匠素養(yǎng)，這是任何圖紙和電腦模型所無法替代的。模型制作對于設計方案的產(chǎn)生、選擇和完善始終起著十分重要的作用，應當貫穿于設計師終身的學習與工作中，是設計師創(chuàng)作過程中或者展示設計成果時不可缺少的最為直接地表達方式。因此，模型課程管理質量直接影響到設計院系的人才培養(yǎng)水平。

2、模型課程管理的價值與現(xiàn)狀

要達到培養(yǎng)具有工匠素質的設計師的要求，模型課的教學組織與管理尤其重要。如何在模型的研究中達成藝術設計創(chuàng)作中心手合一的狀態(tài)，目前的模型課程組織與管理并沒有予以高度重視，模型課程的設計、實施以及評價系統(tǒng)都沒有形成成熟的管理體系，存在很多缺陷。以某院為例，模型課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的必修課，開設于本科第二學年第一學期。共48個課時，三個星期內完成教學，其中約8個課時是老師教授理論部分，包括材料特性和制作工具的介紹等；剩下的40個課時則由學生動手實踐和分組完成作業(yè)。在整個教學過程中，學院沒有單獨提供模型制作的專業(yè)教室； 制作工具部分由學院提供，部分由學生自己購買。課程結束后以組為單位上交模型作業(yè)，由任課老師評價打分。這個模型課有以下幾個問題。第一，課程編制不合理，每個星期16個課時的安排過于集中，學生沒有時間進行理論的梳理和經(jīng)驗的總結，三個星期的課程跨度太小，不能與更多學科產(chǎn)生交叉反應；第二，教學設備不齊全；第三，課程評價系統(tǒng)不完善。這個藝術院系的模型課的狀況不是一個特例，它的課程管理模式基本能反映我國藝術院校的課程管理現(xiàn)狀。

三、藝術設計學科模型課程的管理創(chuàng)新

1、模型課程管理的參與者

學校課程管理成功與否有賴于課程利益相關者的共同努力。校長或院長是課程設計及其管理目標實施的領頭人，但不是唯一的參與者。課程專家喬治·A·比徹姆認為有五類人員應該參加課程決策:(1)專業(yè)人物; (2)團體代表,包括專業(yè)人士和一些任課教師; (3)專職人員; (4)非專業(yè)的市民代表; (5)學生。其中，教師和學生是課程實施的直接參與人員，對課程的完成質量和最終目標起著至關重要的作用。教師在教學過程中的實踐經(jīng)驗的積累，對課程內容以及課堂效率等信息的掌握，對課程管理系統(tǒng)的完善具有重要意義;學生作為課程的消費者,對課程的質量有著最直觀的判斷，最具有發(fā)言權。因此，在整個課程管理的過程中，應讓教師和學生平等參與、發(fā)表意見，共同建構課程體系。

圖2 課程體系

不同于設計史、設計心理學等純理論課程，模型課程的重點在于動手實踐。是與時俱進，需要不斷更新材料和制作方法的一門實用性課程。因此，模型課程不一定需要固定的教材，課程的編制可以在課程實踐中總結經(jīng)驗，從而得到擴展和完善，每次課程都可能有調整，不斷增添新的內容，這是個革故鼎新的過程，一切都有賴于教師與學生的積極參與和共同努力。一個完善的課程管理體系應該組建相應的課程管理小組，模型課程亦是如此，模型課程管理小組的成員由院系領導、專業(yè)教師、學生、社會專職人員、非專業(yè)市民五類人組成。除了院系領導和專業(yè)老師是固定成員外，其他三組成員可以定期擇優(yōu)更換，另外不定期邀請國內外相關專業(yè)的學者和技術專家來講授相關知識，集思廣益，便于及時掌握專業(yè)發(fā)展和需求，更新課程內容和教學方法。每次課程編制、課程實施和課程評價都需要通過管理小組進行例會研究和探討。院系領導、課程專家、專業(yè)教師以及學生代表都有解讀課程、修正課程和設計課程的權力和義務。其中，因為教師和學生是課程的直接作用人，應該具有絕大部分話語權。

2、模型課程管理的內容和方法

課程管理由課程編制系統(tǒng)管理，課程實施系統(tǒng)管理以及課程評價系統(tǒng)管理三個部分組成，每個部分都是課程管理過程中至關重要的內容，也是完成課程目標的重要手段（圖一）。

(1) 模型課程的編制

課程編制也就是課程的開發(fā)和設計。美國著名教育家拉爾夫·泰勒認為課程開發(fā)研究范式中首要的核心問題是：我們應該試圖達到什么教育目標。只有清楚地知道教育目標，才能更好的進行課程設計。模型課程的教育目標是培養(yǎng)學生的模型制作能力，幫助學生積累設計表達方法，同時提高學生的審美能力和空間想象能力。因此，在模型課程設計過程中，我們要緊緊圍繞這些教育目的。為了達到這些教學目標，我們需要在課程內容設計和課時安排上注意與其它設計類課程進行聯(lián)系和穿插。例如華中科技大學環(huán)境藝術設計專業(yè)開設的設計美學，建筑材料，立體構成等基礎課程，與模型課程有著致密的聯(lián)系，因此，模型課程開課時間和這些基礎課程保持在同一時間段；另外，模型課程的時間跨度應該延長，例如英國建筑聯(lián)盟學院的模型課程貫穿本科二、三兩個學年。圖二所示的課程體系圖充分說明了如此安排模型課程的原因。不過，建筑設計、室內設計、以及家具設計等不同的專業(yè)方向對應的模型要求不盡相同，需要根據(jù)學院的專業(yè)特點和對應的設計人才培養(yǎng)目標，來制定模型課程內容和重點。

圖3 模型課程實踐教學

(2）模型課程的實施

模型課程一般涵蓋了“理論教學”與“實踐教學”兩個部分。大部分院校在教學過程中，會將兩者獨立開來，課程的前期主要講解理論部分，包括模型概念和用途，材料特點和分類，工具使用方法等內容的介紹。教學方法上，使用多媒體授課，并展示往屆的教學成果和國內外優(yōu)秀模型范例。通過觀摩和分析來形成理論基礎和知識框架，建立模型課程的學習興趣，并且了解課程的教學內容和學習任務。理論學習相對枯燥,如何讓學生主動、積極地學習是課程實施過程中的主要難題。在教學過程中，老師和學生的角色關系并不是一成不變的，可以嘗試著進行角色互換，讓學生站上講臺，做課程的主導者，老師則作為聆聽者和輔助者。為了使學生有充足的“備課”時間，在開課之前，按照材料分類，工具分類等方法，讓學生自己組織分組和選題，然后自主查閱、整理資料，并與老師探討、修改。開課后在課堂依次展示和演講。形成一個完整的知識輸入和輸出的過程。所有學生講解結束之后，老師會對所有知識進行補充和梳理。經(jīng)過這種反復的理解與吸收，學生對知識的掌握會更加牢固。

理論內容結束之后，再集中進行“實踐教學”，即模型制作。這一部分會涉及理論知識的應用，比如材料的認知、工具的熟悉和方法掌握。在此基礎上，學生或獨立或組隊完成模型實例制作。教學方法多為老師講解、示范和指導，學生學習且動手制作。實踐教學的關鍵在于模型制作工具配置的完善和對工具使用的理解，所謂工欲善其事，必先利其器。好的工具不但可以使學生在制作模型時得心應手，提高效率，還為學生的創(chuàng)作提供了更多可能性。

圖4 模型課程實施方法

課程的實施質量是實現(xiàn)教育目標的關鍵。在整個模型課程教學活動中，要緊緊把握該課程的教學目標。既能積極引導學生開啟感性的藝術構思和空間遐想；又幫助他們回歸實踐，腳踏實地地學習基礎知識，提高動手能力。另外，理論與實踐作為緊密相關的兩個教學部分，應該反復穿插教學，從而起到二者相互輔助和補充的教學效果。

(3）模型課程的評價

英國課程專家凱利認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。課程評價內容包括學生評價、教師評價、學校評價等。其中，對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價是兩個核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方法多采用教學測評，訪問調查等線下評價方式。但是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的現(xiàn)今，為了更有效地進行教學活動，我們可以嘗試使用線上課程評價系統(tǒng)。線上課程評價系統(tǒng)主要由課程APP來實現(xiàn)，通過設計專業(yè)課程APP，建立各門課程的數(shù)據(jù)庫和電子檔案中心，用于素材積累、教學過程和成果展示以及經(jīng)驗交流。

以模型課程為例，模型課程APP可以用于模型課程教學內容和教學過程的介紹以及授課教師個人簡介；收錄歷屆模型作業(yè)，展示優(yōu)秀方案和作品；還可以分享教學活動視頻，教學經(jīng)驗；師生自由反饋教學以及管理過程中遇到的問題。這些都將是學校教學以及課程管理的最寶貴的資料，既方便日后相關課程的調用，又可以為課程的最新編制提供參考。另外，課程APP面向所有人，包括在校師生，學生家長以及其它社會人士；把教學過程和管理系統(tǒng)都透視化，打破了學校與社會之間的隔閡，讓所有人參與本課程的內容、教學和管理評價。這樣，校外公司可以通過APP，將自身的用人經(jīng)驗和人才要求反饋給學校。使學校對自己現(xiàn)存的教育管理方法、培養(yǎng)目標和教育成果有一個清楚的認識；同時，也能讓學生對自身學習狀態(tài)進行審視，從而更好地制定學習目標，規(guī)劃職業(yè)生涯。3、模型課程管理服務系統(tǒng)

一個合格的設計人才除了具備豐富的設計理論知識外，還應該具有較強的動手能力，兼具藝術家與工匠的共同品質，這樣一個社會就具備了成為工匠社會的條件。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的設計人才，設計院校應該重視專業(yè)模型教室的設置，加大模型課的相關投入，如盡可能提供模型制作相關的工具和設備，向所有學生24小時開放模型實驗室，為學生創(chuàng)造自主學習和研究的空間和條件。包豪斯設計學校的工廠式教學方法值得參考，設置木工工作室、金工工作室等加工“工廠”，以實現(xiàn)對學生藝術與工藝合而為一的培養(yǎng)。與此同時，為了增加學生學習的動力，可以設置模型課程經(jīng)費、優(yōu)秀模型獎勵基金、模型課程活動基金、模型材料補貼基金等， 經(jīng)費可以通過多種渠道籌措。

四、結語

課程是學校教學的最主要的內容，是傳承知識的最主要的途徑，解決好課程管理問題，不僅會推動課程自身的改革與發(fā)展， 提高人才培養(yǎng)的質量和學校聲譽，甚至會影響整個教育改革的深度與廣度。一個完善的課程管理體系要靠多方面的共同努力；平等、民主的管理理念，大眾參與的權限與自由，不斷更新的教學內容和方法，高效、齊全的輔助設施等，都是構建課程管理體系的重要因素。在課程管理過程中，要重視每一個環(huán)節(jié)，做到課程管理精細化。參考文獻：

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