文/ 林 鴻 江 牧 （蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院）

一、現(xiàn)代的課程管理

現(xiàn)代意義上的課程管理不同于以往的教學(xué)管理，以往的教學(xué)管理是指對(duì)預(yù)設(shè)好的課程內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)行的過(guò)程。學(xué)校和教師只是國(guó)家課程的被動(dòng)接受者，職權(quán)僅限于課程實(shí)施和對(duì)國(guó)家法定課程文本的絕對(duì)服從。受之潛移默化的影響，學(xué)校形成了一套墨守成規(guī)、一成不變的教學(xué)管理模式。這種模式事實(shí)上促成了學(xué)校、老師以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)狀態(tài)，未形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

所幸，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化,我國(guó)對(duì)課程管理理論的研究已取得新的進(jìn)展,一些學(xué)者認(rèn)為,“課程主要包括課程生成系統(tǒng)、課程實(shí)施系統(tǒng)和課程評(píng)價(jià)系統(tǒng),那么課程管理研究的基本領(lǐng)域就是課程生成系統(tǒng)管理、課程實(shí)施系統(tǒng)管理,以及建立在前二者基礎(chǔ)上的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理”

課程管理可以分為國(guó)家和教育行政部門(mén)管理的宏觀層面和學(xué)校內(nèi)部管理的微觀層面。本文主要研究高等院校內(nèi)部對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程的微觀層面的課程管理。并且以中國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程——模型課為例，探討藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程管理方法創(chuàng)新與工匠型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。

圖1 課程管理概要

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科模型課程管理現(xiàn)狀

1、模型課的重要意義

近20年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在各類(lèi)高等院校得到了普遍地發(fā)展，涵蓋了建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)以及工業(yè)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科，培養(yǎng)并向社會(huì)輸出了無(wú)數(shù)的設(shè)計(jì)人員。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)人員的要求越來(lái)越高，競(jìng)爭(zhēng)壓力也日益增加。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才，各高校的設(shè)計(jì)院系在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高學(xué)科建設(shè)。而課程作為學(xué)校最主要的教學(xué)內(nèi)容，首當(dāng)其沖，是教學(xué)改革的重中之重。

在諸多專(zhuān)業(yè)課程之中，模型課程是藝術(shù)學(xué)院的最重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，是為了加強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)”而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。立體的模型解決了傳統(tǒng)圖紙的二維視圖的局限性，并且建立了人腦與手的直接關(guān)聯(lián)。不僅逼真地再現(xiàn)三維的空間和視覺(jué)形象，將材料、色彩、質(zhì)感、工藝等藝術(shù)形式與設(shè)計(jì)理念、構(gòu)思內(nèi)容完美、有機(jī)地結(jié)合，而且鍛煉和培育了設(shè)計(jì)師心、手、物緊密配合的工匠素養(yǎng)，這是任何圖紙和電腦模型所無(wú)法替代的。模型制作對(duì)于設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生、選擇和完善始終起著十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)貫穿于設(shè)計(jì)師終身的學(xué)習(xí)與工作中，是設(shè)計(jì)師創(chuàng)作過(guò)程中或者展示設(shè)計(jì)成果時(shí)不可缺少的最為直接地表達(dá)方式。因此，模型課程管理質(zhì)量直接影響到設(shè)計(jì)院系的人才培養(yǎng)水平。

2、模型課程管理的價(jià)值與現(xiàn)狀

要達(dá)到培養(yǎng)具有工匠素質(zhì)的設(shè)計(jì)師的要求，模型課的教學(xué)組織與管理尤其重要。如何在模型的研究中達(dá)成藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中心手合一的狀態(tài)，目前的模型課程組織與管理并沒(méi)有予以高度重視，模型課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)都沒(méi)有形成成熟的管理體系，存在很多缺陷。以某院為例，模型課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，開(kāi)設(shè)于本科第二學(xué)年第一學(xué)期。共48個(gè)課時(shí)，三個(gè)星期內(nèi)完成教學(xué)，其中約8個(gè)課時(shí)是老師教授理論部分，包括材料特性和制作工具的介紹等；剩下的40個(gè)課時(shí)則由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和分組完成作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院沒(méi)有單獨(dú)提供模型制作的專(zhuān)業(yè)教室； 制作工具部分由學(xué)院提供，部分由學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)。課程結(jié)束后以組為單位上交模型作業(yè)，由任課老師評(píng)價(jià)打分。這個(gè)模型課有以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，課程編制不合理，每個(gè)星期16個(gè)課時(shí)的安排過(guò)于集中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行理論的梳理和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，三個(gè)星期的課程跨度太小，不能與更多學(xué)科產(chǎn)生交叉反應(yīng)；第二，教學(xué)設(shè)備不齊全；第三，課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善。這個(gè)藝術(shù)院系的模型課的狀況不是一個(gè)特例，它的課程管理模式基本能反映我國(guó)藝術(shù)院校的課程管理現(xiàn)狀。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科模型課程的管理創(chuàng)新

1、模型課程管理的參與者

學(xué)校課程管理成功與否有賴(lài)于課程利益相關(guān)者的共同努力。校長(zhǎng)或院長(zhǎng)是課程設(shè)計(jì)及其管理目標(biāo)實(shí)施的領(lǐng)頭人，但不是唯一的參與者。課程專(zhuān)家喬治·A·比徹姆認(rèn)為有五類(lèi)人員應(yīng)該參加課程決策:(1)專(zhuān)業(yè)人物; (2)團(tuán)體代表,包括專(zhuān)業(yè)人士和一些任課教師; (3)專(zhuān)職人員; (4)非專(zhuān)業(yè)的市民代表; (5)學(xué)生。其中，教師和學(xué)生是課程實(shí)施的直接參與人員，對(duì)課程的完成質(zhì)量和最終目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)課程內(nèi)容以及課堂效率等信息的掌握，對(duì)課程管理系統(tǒng)的完善具有重要意義;學(xué)生作為課程的消費(fèi)者,對(duì)課程的質(zhì)量有著最直觀的判斷，最具有發(fā)言權(quán)。因此，在整個(gè)課程管理的過(guò)程中，應(yīng)讓教師和學(xué)生平等參與、發(fā)表意見(jiàn)，共同建構(gòu)課程體系。

圖2 課程體系

不同于設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)心理學(xué)等純理論課程，模型課程的重點(diǎn)在于動(dòng)手實(shí)踐。是與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷更新材料和制作方法的一門(mén)實(shí)用性課程。因此，模型課程不一定需要固定的教材，課程的編制可以在課程實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而得到擴(kuò)展和完善，每次課程都可能有調(diào)整，不斷增添新的內(nèi)容，這是個(gè)革故鼎新的過(guò)程，一切都有賴(lài)于教師與學(xué)生的積極參與和共同努力。一個(gè)完善的課程管理體系應(yīng)該組建相應(yīng)的課程管理小組，模型課程亦是如此，模型課程管理小組的成員由院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生、社會(huì)專(zhuān)職人員、非專(zhuān)業(yè)市民五類(lèi)人組成。除了院系領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)老師是固定成員外，其他三組成員可以定期擇優(yōu)更換，另外不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)者和技術(shù)專(zhuān)家來(lái)講授相關(guān)知識(shí)，集思廣益，便于及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展和需求，更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。每次課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都需要通過(guò)管理小組進(jìn)行例會(huì)研究和探討。院系領(lǐng)導(dǎo)、課程專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生代表都有解讀課程、修正課程和設(shè)計(jì)課程的權(quán)力和義務(wù)。其中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是課程的直接作用人，應(yīng)該具有絕大部分話(huà)語(yǔ)權(quán)。

2、模型課程管理的內(nèi)容和方法

課程管理由課程編制系統(tǒng)管理，課程實(shí)施系統(tǒng)管理以及課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理三個(gè)部分組成，每個(gè)部分都是課程管理過(guò)程中至關(guān)重要的內(nèi)容，也是完成課程目標(biāo)的重要手段（圖一）。

(1) 模型課程的編制

課程編制也就是課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。美國(guó)著名教育家拉爾夫·泰勒認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)研究范式中首要的核心問(wèn)題是：我們應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)。只有清楚地知道教育目標(biāo)，才能更好的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。模型課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的模型制作能力，幫助學(xué)生積累設(shè)計(jì)表達(dá)方法，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力和空間想象能力。因此，在模型課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要緊緊圍繞這些教育目的。為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，我們需要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課時(shí)安排上注意與其它設(shè)計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行聯(lián)系和穿插。例如華中科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)美學(xué)，建筑材料，立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課程，與模型課程有著致密的聯(lián)系，因此，模型課程開(kāi)課時(shí)間和這些基礎(chǔ)課程保持在同一時(shí)間段；另外，模型課程的時(shí)間跨度應(yīng)該延長(zhǎng)，例如英國(guó)建筑聯(lián)盟學(xué)院的模型課程貫穿本科二、三兩個(gè)學(xué)年。圖二所示的課程體系圖充分說(shuō)明了如此安排模型課程的原因。不過(guò)，建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、以及家具設(shè)計(jì)等不同的專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)的模型要求不盡相同，需要根據(jù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)制定模型課程內(nèi)容和重點(diǎn)。

圖3 模型課程實(shí)踐教學(xué)

(2）模型課程的實(shí)施

模型課程一般涵蓋了“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”兩個(gè)部分。大部分院校在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將兩者獨(dú)立開(kāi)來(lái)，課程的前期主要講解理論部分，包括模型概念和用途，材料特點(diǎn)和分類(lèi)，工具使用方法等內(nèi)容的介紹。教學(xué)方法上，使用多媒體授課，并展示往屆的教學(xué)成果和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀模型范例。通過(guò)觀摩和分析來(lái)形成理論基礎(chǔ)和知識(shí)框架，建立模型課程的學(xué)習(xí)興趣，并且了解課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。理論學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥,如何讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)是課程實(shí)施過(guò)程中的主要難題。在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生的角色關(guān)系并不是一成不變的，可以嘗試著進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生站上講臺(tái)，做課程的主導(dǎo)者，老師則作為聆聽(tīng)者和輔助者。為了使學(xué)生有充足的“備課”時(shí)間，在開(kāi)課之前，按照材料分類(lèi)，工具分類(lèi)等方法，讓學(xué)生自己組織分組和選題，然后自主查閱、整理資料，并與老師探討、修改。開(kāi)課后在課堂依次展示和演講。形成一個(gè)完整的知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程。所有學(xué)生講解結(jié)束之后，老師會(huì)對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和梳理。經(jīng)過(guò)這種反復(fù)的理解與吸收，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

理論內(nèi)容結(jié)束之后，再集中進(jìn)行“實(shí)踐教學(xué)”，即模型制作。這一部分會(huì)涉及理論知識(shí)的應(yīng)用，比如材料的認(rèn)知、工具的熟悉和方法掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨(dú)立或組隊(duì)完成模型實(shí)例制作。教學(xué)方法多為老師講解、示范和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)且動(dòng)手制作。實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于模型制作工具配置的完善和對(duì)工具使用的理解，所謂工欲善其事，必先利其器。好的工具不但可以使學(xué)生在制作模型時(shí)得心應(yīng)手，提高效率，還為學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多可能性。

圖4 模型課程實(shí)施方法

課程的實(shí)施質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在整個(gè)模型課程教學(xué)活動(dòng)中，要緊緊把握該課程的教學(xué)目標(biāo)。既能積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟感性的藝術(shù)構(gòu)思和空間遐想；又幫助他們回歸實(shí)踐，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高動(dòng)手能力。另外，理論與實(shí)踐作為緊密相關(guān)的兩個(gè)教學(xué)部分，應(yīng)該反復(fù)穿插教學(xué)，從而起到二者相互輔助和補(bǔ)充的教學(xué)效果。

(3）模型課程的評(píng)價(jià)

英國(guó)課程專(zhuān)家凱利認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)估任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等。其中，對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法多采用教學(xué)測(cè)評(píng)，訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查等線(xiàn)下評(píng)價(jià)方式。但是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的現(xiàn)今，為了更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，我們可以嘗試使用線(xiàn)上課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。線(xiàn)上課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要由課程APP來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程APP，建立各門(mén)課程的數(shù)據(jù)庫(kù)和電子檔案中心，用于素材積累、教學(xué)過(guò)程和成果展示以及經(jīng)驗(yàn)交流。

以模型課程為例，模型課程APP可以用于模型課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的介紹以及授課教師個(gè)人簡(jiǎn)介；收錄歷屆模型作業(yè)，展示優(yōu)秀方案和作品；還可以分享教學(xué)活動(dòng)視頻，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；師生自由反饋教學(xué)以及管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這些都將是學(xué)校教學(xué)以及課程管理的最寶貴的資料，既方便日后相關(guān)課程的調(diào)用，又可以為課程的最新編制提供參考。另外，課程APP面向所有人，包括在校師生，學(xué)生家長(zhǎng)以及其它社會(huì)人士；把教學(xué)過(guò)程和管理系統(tǒng)都透視化，打破了學(xué)校與社會(huì)之間的隔閡，讓所有人參與本課程的內(nèi)容、教學(xué)和管理評(píng)價(jià)。這樣，校外公司可以通過(guò)APP，將自身的用人經(jīng)驗(yàn)和人才要求反饋給學(xué)校。使學(xué)校對(duì)自己現(xiàn)存的教育管理方法、培養(yǎng)目標(biāo)和教育成果有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視，從而更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯。3、模型課程管理服務(wù)系統(tǒng)

一個(gè)合格的設(shè)計(jì)人才除了具備豐富的設(shè)計(jì)理論知識(shí)外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，兼具藝術(shù)家與工匠的共同品質(zhì)，這樣一個(gè)社會(huì)就具備了成為工匠社會(huì)的條件。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，設(shè)計(jì)院校應(yīng)該重視專(zhuān)業(yè)模型教室的設(shè)置，加大模型課的相關(guān)投入，如盡可能提供模型制作相關(guān)的工具和設(shè)備，向所有學(xué)生24小時(shí)開(kāi)放模型實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和研究的空間和條件。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的工廠(chǎng)式教學(xué)方法值得參考，設(shè)置木工工作室、金工工作室等加工“工廠(chǎng)”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)與工藝合而為一的培養(yǎng)。與此同時(shí)，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以設(shè)置模型課程經(jīng)費(fèi)、優(yōu)秀模型獎(jiǎng)勵(lì)基金、模型課程活動(dòng)基金、模型材料補(bǔ)貼基金等， 經(jīng)費(fèi)可以通過(guò)多種渠道籌措。

四、結(jié)語(yǔ)

課程是學(xué)校教學(xué)的最主要的內(nèi)容，是傳承知識(shí)的最主要的途徑，解決好課程管理問(wèn)題，不僅會(huì)推動(dòng)課程自身的改革與發(fā)展， 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)，甚至?xí)绊懻麄€(gè)教育改革的深度與廣度。一個(gè)完善的課程管理體系要靠多方面的共同努力；平等、民主的管理理念，大眾參與的權(quán)限與自由，不斷更新的教學(xué)內(nèi)容和方法，高效、齊全的輔助設(shè)施等，都是構(gòu)建課程管理體系的重要因素。在課程管理過(guò)程中，要重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到課程管理精細(xì)化。參考文獻(xiàn)：

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