胡天寶

摘 要 多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中已成為不可或缺的工具，其功能齊全、形式多樣，無論是從視覺上還是聽覺上都能給學(xué)生以充分的感性材料，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍都有很大的幫助。然而，科技是把雙刃劍，隨著多媒體在歷史教學(xué)中的深入運用，一些不足甚至負面影響日漸凸顯，本文力求對這些問題作以恰當剖析，并提出一些合理的對策。

關(guān)鍵詞 歷史課；多媒體教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0186-02

隨著計算機技術(shù)日臻完善，硬件設(shè)施逐步到位，多媒體教學(xué)已經(jīng)基本普及，很多學(xué)校都把應(yīng)用多媒體教學(xué)作為教師的一項基本功課，在校本培訓(xùn)中有針對性地增加多媒體應(yīng)用、課件制作等內(nèi)容。特別是新課標提出“有條件的地方和學(xué)校，應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件……等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源”之后，電子白板、投影儀等各種形式的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，便如雨后春筍般出現(xiàn)在各個學(xué)校，各個教室。多媒體教學(xué)帶來的新奇、便利是明顯的，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容與手段，給課堂教學(xué)帶來了新的活力。然而多媒體并非萬能，并非教學(xué)的主體，使用過程中出現(xiàn)的一些問題，值得我們認真思考，需要我們妥善應(yīng)對。

一、歷史課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的問題

（一）課堂情感交流弱化

新課標要求在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面要“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神”，達到這些要求，需要教師以淵博的知識、豐富的情感、完美的人格魅力，去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，這樣教師的語言、動作、神態(tài)乃至?xí)鴮懝P跡，都能在課堂上達到與學(xué)生進行情感交流的效果，引發(fā)學(xué)生興趣，觸及學(xué)生靈魂，讓學(xué)生在“潤物無聲”中得到潛移默化，從而形成正確的情感態(tài)度與人生價值觀。而目前很多歷史課堂上，只是一味地按順序播放多媒體課件，教學(xué)手段單一，學(xué)生對歷史事件、歷史文化的形成、發(fā)展、演變，難以積極主動地進行思維活動。本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂，學(xué)生得不到教師生動語言的引導(dǎo)和形象神態(tài)、豐富肢體語言的感染。整個教學(xué)過程給人的感覺就是，教師只顧忙著操作機器，點鼠標，放映既定課件，是一名機械播放員，學(xué)生只顧忙著看銀幕上的圖像，聽音箱里的聲音，記筆記，成為機械的觀眾、記錄員。這樣放棄了情感交流的課堂，如何能“傳道”呢？

（二）課堂主體、主導(dǎo)角色淡化

多媒體容量大，快捷便利，圖片信息、影音信息代替了很大部分的文字信息，因而深受廣大師生的認可與喜愛，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。但是，在幾年來的聽課和觀摩過程中發(fā)現(xiàn)，不少歷史教師過分依賴課件，達到迷信的程度，認為凡是上課必須靠多媒體，否則這節(jié)課就不成功，不完美，也只有用上了先進的多媒體，才能實現(xiàn)教學(xué)目標，才能提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體是挽救教學(xué)的靈丹妙藥。他們置歷史課的內(nèi)容與特點于不顧，把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，不管合適不合適，完全忽略了多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，造成喧賓奪主?！敖虒W(xué)是師生的雙邊活動，但學(xué)生往往是知識的被動接受者，有的教師運用多媒體教學(xué)時，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略了學(xué)生的主體地位”，“由于受‘多媒體計算機無所不能思想的影響，在教學(xué)中我們常會遇到這種情況：有的教師認為今后的教學(xué)活動不再需要教師，教師的作用可由多媒體計算機代替”。認識上的誤區(qū)直接導(dǎo)致學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得不到落實與充分發(fā)揮，大量的直觀信息讓人眼花繚亂，反而限制了學(xué)生的想象力，阻礙了個性思維；既定的課件內(nèi)容，也限制了教師的臨場發(fā)揮和應(yīng)變，甚至導(dǎo)致了一些教師出現(xiàn)惰性思考、機械上課現(xiàn)象。整堂課學(xué)生如同看了一部電影，很難參與到課堂教學(xué)中，接受知識被動，成了新時期的“填鴨式”、“滿堂灌”，學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、解決歷史問題的能力得不到培養(yǎng)，只會看“熱鬧”，不會看“門道”，久而久之，對老師就喪失了敬佩和認同，對歷史學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生厭倦，教學(xué)效果可想而知。

（三）課堂突破重難點虛化

在歷史教學(xué)中，有的教師制作的課件信息量過于龐大，直接從網(wǎng)上復(fù)制了大量的文字信息、圖片信息，有些還下載了大量的影視視頻，以此增加課堂的可觀賞性、趣味性，想達到吸引學(xué)生注意力、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)效果的目的。而這些網(wǎng)上得來的材料，他們往往忽視了其真實性和科學(xué)性，在使用過程中又怕耽誤時間，影響課堂節(jié)奏和進度，不注意加以講解，不能引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分材料的真?zhèn)?，不能引?dǎo)學(xué)生鑒別文藝作品與史實之間的區(qū)別。再者人腦畢竟有別于電腦，播放過快，學(xué)生很難跟上課件的速度，課件的靈活性部分又取代了學(xué)生動手操作、動腦思考、自主探究的全過程，學(xué)生想記筆記卻又來不及，找不到重點，難點的突破更無從談起。有的課件片面追求藝術(shù)性，搞的五顏六色，花里胡哨，讓學(xué)生無所適從，不知道看哪里好，分散了注意力，也不知道哪兒是重點，哪兒是難點；還有的為了讓學(xué)生“快樂地學(xué)習(xí)”，弄些搞怪的flash、gif、夸張的圖片、聲音、視頻，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)笑聲不斷，而“繁華”過后是“荒蕪”，學(xué)生沒有學(xué)到任何實質(zhì)性東西。

二、對策

（一）強化師生交流，促進情感教育

歷史是一門注重情感教育與知識教育的學(xué)科，教師應(yīng)加大與學(xué)生之間的交流，“如果單純通過多媒體在屏幕上顯示，文字內(nèi)容盡管可以搞得聲情并茂，但總會曇花一現(xiàn)，稍縱即逝，這里學(xué)生的印象遠不如板書的深刻”。因此教師特別是青年教師必須要練好扎實的教學(xué)基本功，要有一口標準的普通話、一手漂亮的粉筆字、一些引人入勝的特色模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)有機結(jié)合，互為補充，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足。要用充滿激情的引導(dǎo)、詳細精彩的講解、漂亮個性的板書、精心周到的設(shè)計，加上多媒體直觀生動、豐富多彩的信息，把學(xué)生帶入一節(jié)生動活潑、趣味性強又不喧賓奪主的課堂，達到以豐富的知識引導(dǎo)學(xué)生、以卓越的人格感染學(xué)生、以高超的技藝成就學(xué)生的目標和成效，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）強化合作互動，突出主體地位

教學(xué)其實就是師生之間的一個互動過程。歷史課堂上，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更須突出學(xué)生的主體地位，只有兩者有機結(jié)合，才能形成良好的課堂氛圍。新課改后，新的課程標準提出：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！崩枚嗝襟w教學(xué)的歷史課，教師完全可以在課件中設(shè)置答題框、探究框，讓學(xué)生自主完成，合作完成；也可以師生共同討論探究完成，教師循循善誘，學(xué)生充分分析，相互補充。這樣一堂課下來，學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了能力，嘗到了合作甜頭，也增進了相互的情感。例如：在九年級上冊《資本主義時代的曙光》這一課，講到文藝復(fù)興的歷史背景和新航路開辟的原因與條件時，教師可以課前擬好導(dǎo)學(xué)案，課堂上組織學(xué)生根據(jù)教材、導(dǎo)學(xué)案完成基礎(chǔ)知識的理解，然后小組合作，閱讀、討論、記錄、展示匯報，教師也要參與其中，引導(dǎo)點播，歸納總結(jié)，并根據(jù)需要通過課件插播文藝復(fù)興時期代表人物的頭像、成就，展示航海家及其航海圖、航線示意圖等等，對課本知識予以補充，加深學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生掌握解決歷史問題的方式方法，讓學(xué)生能根據(jù)歷史現(xiàn)象總結(jié)社會發(fā)展的規(guī)律，闡述自己從中受到的啟迪。這樣通過自主學(xué)習(xí)與生生合作、師生合作，既彰顯了教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位，又能很好地完成知識、能力與情感價值觀等方面的教學(xué)目標任務(wù)。

（三）擺正多媒體位置，聚焦教學(xué)主題

課件容量大，有利于教師展示教學(xué)內(nèi)容，補充課外知識，但貪多嚼不爛，凡事不能過頭。多媒體畢竟是輔助教學(xué)的，主導(dǎo)地位是教師而非課件，內(nèi)容完全不必要面面俱到，必須以突出重點、突破難點為主。多媒體教學(xué)中要處理好信息數(shù)量與質(zhì)量的問題，所以教師在備課時一定要吃透教材，上課時把課程的重難點及各個知識點的聯(lián)系給學(xué)生講清楚，準確把握課堂環(huán)節(jié)，把多媒體的藝術(shù)性與傳統(tǒng)教學(xué)的實效性結(jié)合起來，充分利用多媒體的功能，引導(dǎo)學(xué)生及時觀察感知，發(fā)現(xiàn)問題，討論辨析，由淺入深地學(xué)習(xí)，最終達到突破重難點的效果。例如：在講授《紅軍不怕遠征難》一課中，對長征路線的認識是理解紅軍長征的艱難的關(guān)鍵。我采用PPT制作課件：先設(shè)置紅軍長征路線圖，用箭頭把各個重要地點聯(lián)接起來，再通過設(shè)置播放按鈕將地點、箭頭按順序一一出現(xiàn)，教學(xué)中邊演示邊講解紅軍在長征路途中的英勇故事和英雄形象，然后要求學(xué)生小組合作，對照教材上的地圖簡述長征經(jīng)過和重大事件，進而思考紅軍長征精神、長征勝利的意義，最后由小組推薦發(fā)言人匯報成果。這樣一堂較為復(fù)雜艱難的歷史課內(nèi)容，在師生的通力合作下，比較輕松地突破了重難點，完成了教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)言

歷史課堂離不開多媒體，但又不能被多媒體束縛。教師在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)中要想趨利避害，首先要提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，正確認識多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，領(lǐng)會其輔助性和工具性；其次要不斷更新教學(xué)觀念，采取多種形式進行教學(xué)，不拘一格，發(fā)揮主導(dǎo)作用和主體作用，加強課堂活動與交流；三是課堂上要聚焦主題，科學(xué)利用多媒體突出重點，突破難點。只有這樣，才能將歷史課的科學(xué)性和藝術(shù)性展現(xiàn)得淋漓盡致。

參考文獻：

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