田夏萌

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，初中化學新課程已走進學校、走入課堂。新教材注重從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系;新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性;新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲取科學實驗的方法，即初中化學新教材已注重從書本走向生活;從以教師為主走向以學生為主;從注重知識走向注重活動。

關鍵詞 初中化學;實習心得

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）33-0232-01

光陰似箭，轉眼間我們的實習生活結束了，回顧這段時間的經歷，真是感想頗多。短暫的工作日不僅磨練了我的意志，也使我對今后的人生道路有了明確的方向。教育實習對一個師范生來說是相當重要的，在校師范生平時所學的無非是一些理論性知識，大部分知識都無法直接與教育實際相關聯(lián)，久而久之，我們就養(yǎng)成了一種眼高手低的壞習慣，看待事情往往過于簡單，缺乏深刻見解，思考大于行動。因此，要想把所學的東西切實的、合理的運用起來，就必須付諸于實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。實習就是一個很好的機會，它使理論體系已基本完備的我們得到了真實的嘗試，在這個過程中，我們也能夠找出自己的不足之處，從而努力完善自己。通過一學期來我的踏踏實實、認認真真的教學，在教學中我注意了激發(fā)學生興趣，和培養(yǎng)學生的學習積極性為主，我注意夯實學生的基礎，并提高了學生的學習成績，收到了良好的教學效果。我將我的教學工作總結如下：

第一，從書本走向生活，其出發(fā)點就是把生活與知識融合成一個整體，以求改善教學質量。要是無法做到這一點，學習得到的收獲無疑會大打折扣，拖累孩子們成長的步伐。在過去，很多老師的教學思維都出現(xiàn)了偏差，他們把學習與讀書劃上等號，甚至覺得孩子們能獲得出色的成績就是進步，把目光局限在了課本上，這種觀念十分淺薄、片面，這也讓孩子們的觀念陷入了盲區(qū)，覺得解題是學習的唯一目標。從教學實踐中我們不難看出，在落后教學理念的桎梏下，孩子們的思維被局限在課本上與現(xiàn)實脫節(jié)，這就很難斬獲理想的教學成效。尤其對化學科目而言，伴隨著教材的革新，教學側重點也傾向于生活與學生們的思維、感知，淡化了知識和理論。這也讓孩子們從沉重的學習壓力下解放了出來，他們改變了對化學的印象，不再是枯燥、乏味的字符與公式，轉化為了清晰、生動的印象，幫助孩子們認識到化學的意義所在，從而全身心投入到學習中，起到事半功倍的效果。在新課改的引導與規(guī)范下，教材也不斷推陳出新，化學教材變得更加成熟、先進，其中融入了大量與生活相關的素材，如空氣、滅火、金屬等方面的內容。孩子們也從中吸收到更多的常識，豎立環(huán)保意識，將化學知識運用到現(xiàn)實中。我們應當以孩子們的思維和認知作為出發(fā)點，打造更具針對性與可操作性的教學規(guī)劃，才能斬獲理想的教學成效。事實上，教育界流傳著這樣的觀念：只有立足于孩子們過往的經驗，才能帶來更加優(yōu)質的教學。這也受到了人們的一致青睞與認可。要知道，任何知識都是從現(xiàn)實中獲取而來的，又服務于生活，幫助我們戰(zhàn)勝困境，帶來更出色的生活品質。在課本中，也有很多容易被忽視的常識，也灌輸給了孩子們煤氣的科學運用方式，這也能讓孩子們充分意識到化學的作用，以求端正學習態(tài)度，產生源源不斷的學習動力，以更為專注、認真的姿態(tài)去面對學習。要知道，知識與時間本就具備著密不可分的關聯(lián)，兩者能起到互補的效果。在這樣的情況下，老師們就要勇于打破舊觀念的桎梏，擺脫對課本的依賴，并應當不斷總結實踐經驗，汲取教訓，擁有善于觀察的敏銳眼光，找到生活里的靈感，對課本做出合理的延伸，貫徹生活化教學的方針，給孩子們帶來最大的收獲。

第二，要把學習的主導權轉移到孩子們手中。在過去，老師們根本沒有給孩子們創(chuàng)造廣闊的成長空間去釋放自己的才華與潛能，而是牢牢把控學習的節(jié)奏，孩子們只能被動順從老師們的步調與安排。在這樣僵化、枯燥的教學模式下，孩子們也就無法養(yǎng)成自主學習的良好習慣，對老師產生依賴性，甚至出現(xiàn)排斥、抗拒心理。這顯然不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。初中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的制取和性質探究、元素質量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。有人說，教師的教學好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過河”，應該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，終生受用無窮。當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生發(fā)展出發(fā)的教學設計與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性增強了，需要教師更多的培養(yǎng)、誘導和訓練。教師的主導性發(fā)揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關系，也是因果的關系。

通過實踐，我覺得我的成功之處是把他們真正的代入了化學王國，讓他們從心底喜歡化學，同時讓我收獲最大的是，我和他們建立了良好的師生關系，而且他們在上次期中考試中進步特別大，我接手化學時他們班有三個及格，一個月后有十幾個及格，有很多進步20分，我相信通過我們的共同努力，他們會更好。