侯銀意

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！比欢處煶３０l(fā)現(xiàn)學(xué)生寫有錯(cuò)別字。本文以如何運(yùn)用字理有效糾正錯(cuò)別字為切入點(diǎn)，提倡在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字，可以有效糾正錯(cuò)別字。

關(guān)鍵詞 錯(cuò)別字；運(yùn)用字理；有效糾正

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0196-01

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)普遍是用分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫、機(jī)械抄寫幾遍來代替對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從而使形象生動(dòng)的漢字成了一種僵死的純工具性的符號(hào)，學(xué)生無法對(duì)漢字本身產(chǎn)生真正內(nèi)在的情感和興趣，于是在使用漢字時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)別字。如何運(yùn)用字理有效糾正錯(cuò)別字呢？

一、運(yùn)用“溯源比照”法

所謂“溯源”，就是追溯楷體象形字形體構(gòu)成的源頭，讓學(xué)生初步了解這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，一般可通過圖片或?qū)嵨镎故?、?dòng)作演示以及古文字的呈現(xiàn)等方法進(jìn)行。而運(yùn)用這種方法的大多數(shù)是象形字和指事字。

例如“象”字是個(gè)很容易寫錯(cuò)筆畫的象形字，學(xué)生常常把第六筆的“丿”拆分成兩筆去寫，即在口里寫“丨”，再?gòu)目谙旅鎸憽柏薄榱俗寣W(xué)生糾正這個(gè)字的筆畫錯(cuò)誤，可以先出示甲骨文“ ”，通過觀察，古文字的“ ”像豎立的象形，古文字上部表示象鼻的“”，表示頭部的就像象牙從嘴里伸出來的樣子，這時(shí)就要強(qiáng)化象牙（丿）從“口”中伸出來。通過古文字的呈現(xiàn)加深了學(xué)生對(duì)“象”第六筆的記憶，學(xué)生在書寫“象”時(shí)就不會(huì)把第六筆“丿”拆分成兩筆來寫了。

二、運(yùn)用“分解組合”法

一些合體字，學(xué)生常常把它們的偏旁混淆。寫錯(cuò)的主要原因是不明白兩個(gè)偏旁的形、音、義。如一些衣字旁的生字，學(xué)生常常把一些字的“衤”寫成“礻”。這時(shí)，如果我們依照構(gòu)字的特點(diǎn)，采用“先分解，后組合”的方法理解其形義。

如“初”字，先把這個(gè)字分解為“衤”和“刀”，然后拋出問題“為什么‘初是‘衤而不是‘礻呢？”原來制衣服時(shí)須要先用刀裁布，故用刀和衣組合成“初”，由用刀裁布是縫制衣服的第一步，引申為起始，初起的意思。學(xué)生明白了其本義，就不會(huì)把“初”的“衤”寫成“礻”。以后書寫跟衣服有關(guān)的字如“被、襯、衫、袖、褲、襪、襟”就不會(huì)寫成“礻”。

三、運(yùn)用“觸類旁通”法

眾多的形聲字都是由數(shù)量有限的形旁和聲旁組合而成，如“狼”和“狠”兩個(gè)字學(xué)生經(jīng)?；煊茫虼嗽诩m正這兩個(gè)字時(shí)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，狼是動(dòng)物，部首是反犬旁；運(yùn)用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、糧”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——“良”的韻母“iang”示音，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁?！傲肌笔撬氖疽舴?hào)，所以整字讀“l(fā)áng”。而“狠”的示音符號(hào)是右偏旁，讀艮（gèn）聲。整字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點(diǎn)比較了兩個(gè)字的聲符，學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。

四、運(yùn)用演示法

（一）圖文演示法

圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如學(xué)生在書寫“鳥”時(shí)，經(jīng)常和“烏”混淆。

先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。講完“鳥”字，把“鳥”的一點(diǎn)擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見。”“對(duì)，眼前就會(huì)烏黑一片?！B字去掉點(diǎn)就是‘烏黑的‘烏字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉的‘烏字與‘烏黑的‘烏是同一個(gè)字?！?/p>

（二）實(shí)驗(yàn)演示法

在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因?yàn)榭傆袑W(xué)生多寫一點(diǎn)，將“九”寫成“丸”字，在糾正“染”字時(shí)，筆者做了個(gè)實(shí)驗(yàn)。水彩盒，一瓶水和白布。用鑷子夾起一塊白布，浸到淡紅色的水彩中，白布被染成了淡紅色，教師又夾起這塊淡紅色的布浸到深紅色的水彩中，淡淡的紅布變成了深紅色。白布浸到水彩中由白變成了淡紅到深紅，這就叫“染”，大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進(jìn)這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷，悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用字理糾正錯(cuò)別字是比較有效的，相對(duì)那些通過死記硬背，反復(fù)抄寫的方法既省時(shí)又省力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教學(xué)，2018（6）.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.