趙軍

摘 要 語感能力是在長期體驗、訓(xùn)練、實踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。語感的強弱在相當程度上體現(xiàn)出一個人語文素養(yǎng)的高低?？梢?，語感能力的培養(yǎng)在整個語文教育中的地位。所以，為了提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須重視對學生語感能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語感；能力；訓(xùn)練；聽；說；讀；寫

中圖分類號：Q611，D631.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0237-01

語文，其實就是語言文字。在教學中，就是需要人們對語言文字進行感悟、體會，以達到對文本的解讀。呂叔湘先生提出：“語文教學存在效率低下的問題?！边€提出：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！币蚨Z文教學改革的步伐更快了，在各種改革中，對形成語文能力重要因素之一的語感能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的研究仍方興未艾，筆者不揣淺陋，學習前人及同行前輩的文章，深感此問題應(yīng)更深入探討。

一、語感的含義

究竟什么是語感？讓我先說個故事。讀高中時，我有一道英語選擇題不會做，去問英語老師。能操一口純熟英語的李老師沉吟片刻，指著其中一個選項說：“是這一個！”我問他：“為什么？”他說：“哎呀，我一下子也說不清。我是憑感覺。”我當時想：“我也有這種感覺該多好！”這就是李老師的英語語感。在語言（包括英語）能力系統(tǒng)中，語感是人對語言的直覺的整體感受，是由語言文字引起的一種心理活動的認識過程，是把握語言的一種快速應(yīng)用的能力。

語感的主要特征是直接性。語感強的人能在短暫的讀聽過程中便能感知語言文字的含義、正誤、情味、色彩等，它是一種直接思維。語感的把握要放在具體的語言環(huán)境中，離開語境，語感也就無從談起，這是語感的環(huán)境性。語感是感受來的，但它包含記憶、聯(lián)想、比較等理性成分，也就是說，語感積淀著理性邏輯的基礎(chǔ)。

語感強的人一聽即明，一讀即懂，一寫就通。所以，語感訓(xùn)練在語文教學中非常重要。葉圣陶先生很久以前就說：“多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！薄爸劣谖淖终Z言的訓(xùn)練，最主要的是訓(xùn)練語感?！睂W生的語感訓(xùn)練得多了，學生就能在理解方面和表達方面不斷進步。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發(fā)展。語感如此重要，所以，我們每一位語文教師在語文教學中要注重對學生進行語感訓(xùn)練。

二、語感分析實踐訓(xùn)練

我認為，訓(xùn)練學生語感的主要陣地在課堂，也要結(jié)合課外，從聽、說、讀、寫四方面進行。

課堂的語感訓(xùn)練包括語感分析和語感實踐。語感分析與語感實踐穿插進行。語感實踐主要是讓學生通過聽（聽老師范讀或錄音）、說（回答問題、復(fù)述內(nèi)容）、讀（朗讀、背誦）、寫（抄寫精彩語句、當堂寫小作文）等來進行。而語感分析則選一些語感性強的句子、段落進行分析。分析句子怎樣用詞才適當、準確；分析段落中句與句的關(guān)系?？刹捎酶膭?、調(diào)換、增減，讓學生進行比較，在比較中體會語言文字的運用。語感分析盡量采用課后有關(guān)揣摩語言的練習。學生通過長期訓(xùn)練，語感會變得越來越敏銳。

語感實踐從聽、說、讀、寫四方面進行，可在課堂也可在課外。

（一）聽

課堂上，學生聽老師、錄音的范讀。讓學生聽出重音、停頓、聲調(diào)等方面的變化所帶來的語義感情色彩的變化。例如學生聽錄音《最后一次講演》，學生從整體上感覺到作者對敵人的憤慨之情。對李公樸的贊揚之情，也讓學生注意人稱的變化。課外聽的訓(xùn)練，我要求學生每天至少聽20分鐘普通話新聞。

（二）說

課堂上，可通過讓學生回答問題、復(fù)述課文內(nèi)容、口頭作文進行，也可進行課前3分鐘演講、講故事。這些方式，可訓(xùn)練學生對聲調(diào)、停頓、語調(diào)等的領(lǐng)悟運用。課外這項訓(xùn)練可要求學生選一些優(yōu)美的文章（也可以是教材的），對著鏡子讀給自己聽，讀故事給家長聽。

（三）讀

課堂上主要是朗讀、誦讀。這是培養(yǎng)學生語感的重要手段。葉圣陶先生說過，學習語文“不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”有效的朗讀訓(xùn)練，必須同思維活動緊密結(jié)合起來，特別同想象緊密結(jié)合，才能誘發(fā)學生的語感。沒有想象，無從對語言進行感受和理解。在指導(dǎo)學生朗讀時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。而教師要重在引導(dǎo)學生進入想象的境界。例如：“他長著一副微黑透紅的臉膛，稍高的個兒，站在那兒，像秋天的田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛”（魏巍《誰是最可愛的人》）這是用“像秋天的田野里一株紅高粱”，寫出了志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥的可愛。“紅高粱”在學生頭腦中呈現(xiàn)在再造戰(zhàn)士形象，是抽象概括，是思維的結(jié)果。培育學生語感能力，能夠使學生對語言文字迅速感知，快速感悟，切己體察，得到感染熏陶。

（四）寫

多寫，才能寫出通順、合乎語言規(guī)律的文章。我要求學生多多少少都要記一記，而且一定“我筆寫我心”。語言應(yīng)用訓(xùn)練是培養(yǎng)學生語感的綜合訓(xùn)練。要重視學生寫作文后的評改。對作文中的句子，從標點、是否符合語法、修辭、邏輯的規(guī)則等方面進行講評，這樣評改針對性強，在這類的實踐訓(xùn)練中學生可以得到多方面的鍛煉，對培養(yǎng)和增強他們語言感是很有作用的。

總之，語感的培養(yǎng)在語文教學中占有重要的地位。只要我們堅持語感訓(xùn)練與語感實踐相結(jié)合的原則，只要我們轉(zhuǎn)變語文教育觀念，幫助學生掌握好語感，學生的語文能力就會日益提高，語文素質(zhì)教育也就得以落實。