李大同

摘 要 教師的教學(xué)任務(wù)不僅要傳授知識(shí)技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去展示自我、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感。教師要探索靈動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，落實(shí)歷史課堂教學(xué)素質(zhì)化要求，確立靈動(dòng)學(xué)習(xí)的研究課題，讓每個(gè)學(xué)生都在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 歷史課堂；靈動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0090-01

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”，成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，素質(zhì)教育難以落實(shí)。學(xué)生是具有能動(dòng)性的社會(huì)“生活體”，有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，只待教師去開(kāi)發(fā)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我就嘗試改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從新的角度去研究歷史課堂教學(xué)，落實(shí)歷史課堂教學(xué)素質(zhì)化要求，確立靈動(dòng)學(xué)習(xí)的研究課題，讓每一位學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到歷史課堂不再是蒙受“壓力”的課堂。

一、靈動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的思考

（一）新課程理念要求

靈動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用”的理念。

（二）學(xué)生主體化要求

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！弊鳛榻處熞鹬亍⑿湃螌W(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，這種平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，能使學(xué)生煥發(fā)出求知的積極情感，才能大大提高課堂教學(xué)效率。

二、靈動(dòng)學(xué)習(xí)探究的途徑

（一）靈動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)多種資源

1.創(chuàng)造性地改變教學(xué)手段。

歷史教材為學(xué)生呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是講授新課時(shí)，尤其要重視從學(xué)生的視角認(rèn)識(shí)歷史。教學(xué)中，教師在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行創(chuàng)造性地加工。研究歷史和其他學(xué)科間的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的滲透。如我在教《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類(lèi)》一課時(shí)，把教學(xué)方式設(shè)計(jì)成語(yǔ)文課堂，即“看圖片說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)感悟中深刻了解“人類(lèi)逐漸進(jìn)化的過(guò)程”。

2.多樣化地挖掘生活資源。

歷史知識(shí)是人類(lèi)自產(chǎn)生至今的真實(shí)記載，歷史人物的思想、歷史事件的因果都可與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。因此，我們可以從實(shí)際出發(fā)，選取熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)問(wèn)題情境，體會(huì)歷史就在自己身邊。

（二）靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程——?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施探究活動(dòng)

歷史教學(xué)應(yīng)該更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中最大限度地參與到探究新知的活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享有廣闊的思維空間，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化（一）》，我就設(shè)計(jì)這樣靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程：

1.在游戲中形成問(wèn)題

一開(kāi)始我說(shuō)：“宋元政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了文化的發(fā)展，下面就來(lái)學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化（一）》，我們來(lái)進(jìn)行以組為單位的有效閱讀比賽，閱讀結(jié)束后搶答問(wèn)題。哪組回答的問(wèn)題又多又正確為閱讀的效果最有效，好嗎？”比賽結(jié)束后我就讓學(xué)生談?wù)勗鯓硬艜?huì)最有效地讀。在這里，我通過(guò)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有趣的閱讀比賽中學(xué)生自主地總結(jié)歷史知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生好像不是在上歷史課，而是在進(jìn)行一次語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)，在比賽中獲得知識(shí)。

2.在沖突中形成策略

在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽后，我接著把全班學(xué)生分成四組，分別當(dāng)“造紙術(shù)”“印刷術(shù)”“火藥”“指南針”的代言人，讓他們?yōu)樽约捍缘膶?duì)象進(jìn)行解說(shuō)，由于存在人數(shù)的差異，我最后宣布“火藥”組獲勝，這下學(xué)生可有意見(jiàn)了，大呼不公平，人數(shù)不一樣不能比出高低。我就因勢(shì)利導(dǎo)，那該怎么比呢？學(xué)生指出：應(yīng)該看它對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，用學(xué)生人數(shù)多少來(lái)定勝負(fù)，創(chuàng)設(shè)了不公平的情境，讓學(xué)生在無(wú)中生疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，積極投入有效的思考中。整個(gè)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷了四大發(fā)明的探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了新知的自主建構(gòu)。

（三）靈動(dòng)的思維方式——?jiǎng)?chuàng)造性地提升思維水平

1.拓展思維的廣度

靈動(dòng)教育的核心是拓展學(xué)生的思維空間，而我們的教學(xué)不教學(xué)生“問(wèn)”的方法，靈動(dòng)地課堂教學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“問(wèn)”，教給學(xué)生“問(wèn)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí)，開(kāi)掘?qū)W生“問(wèn)”的潛能，讓“問(wèn)”脫離傳統(tǒng)的模式，這樣才能開(kāi)拓思維。怎樣才能做到呢？在學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多關(guān)于拿破侖的教學(xué)資料：圖片、錄像、書(shū)籍。要求學(xué)生在觀看資料后對(duì)拿破侖是一個(gè)怎么樣的人進(jìn)行自主評(píng)論，隨后開(kāi)展辯論性的交流。最后師生共同小結(jié)對(duì)拿破侖的正確看法?！扒螽悺碧N(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)含著靈性。只有著眼于發(fā)展學(xué)生的思維，才能拓寬學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生的思維能力。

2.提煉思維的深度

教學(xué)中把學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于一定的真實(shí)情境中，一方面可以促使學(xué)生把當(dāng)下的情境與多方面產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面更需學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析當(dāng)前情境中的隱含內(nèi)容，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》這一課，一開(kāi)始屏幕上就出現(xiàn)美麗的圓明園全景，學(xué)生很有興趣地欣賞著。大家一致對(duì)圓明園的景色產(chǎn)生了研究的興趣。接著我說(shuō)：“圓明園的景色確實(shí)是美，可是，你們想知道圓明園現(xiàn)在的景色嗎？為什么會(huì)有如此大的差別？”巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，埋下挑戰(zhàn)的伏筆，使學(xué)生帶著追根求源的強(qiáng)烈好奇心進(jìn)入這節(jié)課的探索階段。

總之，靈動(dòng)的歷史課堂要求教師善于交給學(xué)生思維的主 權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界！

參考文獻(xiàn)：

[1]顧鳳霞.讓初中歷史課堂因靈動(dòng)而精彩——初中歷史靈動(dòng)課堂的建構(gòu)與探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（7）：79-80.