陳雪華

摘 要 講評(píng)時(shí)建議不按出題順序進(jìn)行，而是按照知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)進(jìn)行講評(píng)。教師要善于將題型分類(lèi)，總結(jié)解題方法和技巧，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納、綜合運(yùn)用。在講評(píng)時(shí)可以歸類(lèi)進(jìn)行，合并處理。

關(guān)鍵詞 講評(píng)課；知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)；解法的領(lǐng)會(huì)；技巧的傳授；及時(shí)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0068-01

中學(xué)階段生物課的理論課型主要有三類(lèi)，即新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。知識(shí)的掌握成度如何，需要通過(guò)測(cè)試才能知曉，測(cè)試之后的講評(píng)是必不可少的，進(jìn)行有效地講評(píng)，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

在講評(píng)前教師一定要進(jìn)行充分地備課，雖然不是新課，但備課量不會(huì)因此而有所降低。講評(píng)前老師一定要做到心中有數(shù)，講什么，哪些詳細(xì)講，哪些粗略講，哪些不需要講，既要照顧到成績(jī)好的學(xué)生，也要關(guān)注到成績(jī)差的學(xué)生。

一、講評(píng)前教師至少要完成的三個(gè)準(zhǔn)備工作

第一，要科學(xué)地分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)試卷中考點(diǎn)的分布情況，對(duì)各單元章節(jié)知識(shí)分布的考點(diǎn)多少進(jìn)行分析，對(duì)其所占分?jǐn)?shù)比進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)；

第二，對(duì)試卷中各題的難度系數(shù)進(jìn)行評(píng)估，明確難易知識(shí)點(diǎn)所占分?jǐn)?shù)的比例，同時(shí)教師心中也明確了學(xué)生對(duì)知識(shí)難度的把握概況；

第三，借助計(jì)算機(jī)試卷評(píng)分系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每道題的失分率，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況及解題情況。

二、以知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)，進(jìn)行合理高效的講評(píng)

準(zhǔn)備工作只是講評(píng)的第一步，作為講評(píng)課，既要講知識(shí)點(diǎn)本身，解題思路和答題技巧，也要講相關(guān)知識(shí)，尤其是易混淆易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。講評(píng)時(shí)建議不按出題順序進(jìn)行，而是按照知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)進(jìn)行講評(píng)。教師要善于將題型分類(lèi)，總結(jié)解題方法和技巧，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納、綜合運(yùn)用。例如，遺傳與進(jìn)化這部分的測(cè)試，重難點(diǎn)知識(shí)非常多，在一套試卷里可能同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)讓學(xué)生棘手的問(wèn)題，這些題目可能分布在選擇題或者大題中，在講評(píng)時(shí)可以歸類(lèi)進(jìn)行，合并處理。如涉及到減數(shù)分裂，有絲分裂，受精作用，伴性遺傳的題目可以歸類(lèi)到基因和染色體的關(guān)系內(nèi)容中進(jìn)行講評(píng)。涉及到DNA的分子結(jié)構(gòu)，RNA的分子結(jié)構(gòu)，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化，噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，DNA的相關(guān)計(jì)算等題目，可以歸類(lèi)到基因的本質(zhì)部分進(jìn)行講評(píng)。

三、講評(píng)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的得失上，還應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授

講評(píng)中讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三，既要給學(xué)生講解答題的基本思路，又讓學(xué)生掌握答題的基本方法和技巧。例如真核生物的分裂方式主要有有絲分裂和無(wú)絲分裂兩種，其中有絲分裂是真核生物增值體細(xì)胞的主要方式。在這一節(jié)知識(shí)測(cè)試中，圖線(xiàn)題是常見(jiàn)題型。識(shí)圖分析題常?？疾閷W(xué)生對(duì)圖文深層意義的理解，考察學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，分析圖的結(jié)構(gòu)組成、橫縱坐標(biāo)含義等。真核生物的分裂方式主要有有絲分裂和無(wú)絲分裂兩種，其中有絲分裂是真核生物增值體細(xì)胞的主要方式。在細(xì)胞的有絲分裂中，首先要明確只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才有周期，細(xì)胞周期指的是連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂結(jié)束到下一次分裂結(jié)束所經(jīng)歷的整個(gè)過(guò)程。每個(gè)細(xì)胞周期都包括分裂間期和分裂期，分裂過(guò)程包括細(xì)胞核的分裂和細(xì)胞質(zhì)的分裂。間期包含G1期、S期、G2期，G1期主要合成DNA所需蛋白質(zhì)的合成和核糖體的增生，S期主要完成DNA的復(fù)制，G2期主要合成有絲分裂所必須的一些蛋白質(zhì)。分裂期分為前期、中期、后期和末期。前期主要變化是染色質(zhì)經(jīng)螺旋化形成染色體，植物細(xì)胞兩極發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，同時(shí)核膜解體，形成分散的小泡。中期著絲粒整齊的排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上，即赤道板，一個(gè)描述性的稱(chēng)謂，染色體高度螺旋化，縮短到最小程度，是觀察和研究染色體的最佳時(shí)期。后期著絲點(diǎn)一分為二，紡錘絲牽引著染色體移向細(xì)胞兩極。末期染色體重新伸展，形成絲狀，核膜核仁重新形成。在一個(gè)細(xì)胞周期中，分裂間期時(shí)間占整個(gè)細(xì)胞周期的90%～95%。因此在劃分間期和分裂期時(shí)要體現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短的科學(xué)性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，抓圖形的深層意義，不能根據(jù)主觀臆測(cè)，要善于發(fā)現(xiàn)圖文中的“蛛絲馬跡”和“弦外之音”，聯(lián)系題干信息，理解題目的主旨，看透出題人的意圖，從而確定問(wèn)題的正確答案。講評(píng)時(shí)，還要注意學(xué)生答題時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤思路，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取教訓(xùn)，避免同類(lèi)型的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

四、在講評(píng)時(shí)還應(yīng)注意及時(shí)性

檢測(cè)之后，教師在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，因此講評(píng)越及時(shí)效果越好。如果中間耽擱的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸淡忘，失去興趣和積極性，也就失去了主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)考試成績(jī)是非常重視的，但切記不可因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的高低而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講評(píng)課除了講評(píng)答案，查漏補(bǔ)缺，還應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答卷情況，對(duì)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生及時(shí)給與贊賞，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，而對(duì)于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生也不可挖苦諷刺傷其自信心，應(yīng)注意挖掘較差學(xué)生的閃光點(diǎn)，使之樹(shù)立信心，增強(qiáng)參與意識(shí)。

綜上所述，講評(píng)是生物教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯(cuò)因，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步，點(diǎn)撥方法，啟動(dòng)思維，而不是一味的就題論題。教會(huì)學(xué)生解題策略和技巧，更大程度地提高學(xué)生的審題能力和解題能力，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高生物講評(píng)課的有效性。