廖毅婕

摘 要 計算，是學生的一種基本技能，也是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。《小學數(shù)學教學大綱》中明確指出：“小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)計算能力，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活?！倍鴮忣}是合理、有效解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據(jù)，是正確答題的根本保證。是否具有良好的審題能力是突破學生成績提升的瓶頸，也是影響學生發(fā)展的一項重要的非智力因素。

關(guān)鍵詞 小學四年級數(shù)學；審題；培養(yǎng)；良好習慣

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0070-01

小學四年級的數(shù)學計算正處于一個承上啟下的知識鏈接階段。各種類型的計算，比如：三位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法、四則混合運算、運算定律與簡便計算、小數(shù)加減法等等內(nèi)容在四年級的數(shù)學教學中都要逐漸呈現(xiàn)，打好計算基礎(chǔ)四年級很關(guān)鍵。因此，在計算教學中訓練和培養(yǎng)學生會審題的良好習慣是必不可少的。筆者就從以下幾方面來分析，小學生計算錯誤的原因及針對這些原因思考對策。

一、錯因分析

（一）感知比較粗略，注意力發(fā)展不夠完善

小學生在計算時，主要是通過感覺器官來感知數(shù)、符號或數(shù)的符號組成的算式，即看題，讀題。但是在小學階段，學生感知事物的能力還是比較籠統(tǒng)、模糊的，感知不全面，不精細，而且注意力發(fā)展也還不夠完善，對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾。再加上計算題本身就無情節(jié)，外顯形式單調(diào)，不容易引起學生的興趣，這就造成小學生的計算時往往會出現(xiàn)抄錯數(shù)字或?qū)戝e符號以及漏寫數(shù)字、答案等等顧此失彼、丟三落四的粗心錯誤。

（二）學生對計算中的概念、法則感知不清晰

小學生由于年齡小對事物感知能力差，再加上數(shù)學學科的抽象性、邏輯性都很強，對一些概念、法則往往不能及時、準確、清晰地掌握。

例如：豎式計算2448÷12=24

這道題的答案應(yīng)該是204，而學生對筆算除法中“哪一位不夠商1要商0占位”的這一除法筆算法則理解不清，造成計算錯誤。

（三）負遷移對小學生的計算思維造成干擾

如：計算混合式題25×4÷25×4

=100÷100

=1

這道題正確的運算順序應(yīng)該是從左到右，但由于學生對25×4=100非常熟悉，卻忽略了運算順序。就會錯誤的先計算25×4。

由于小學生的思維能力薄弱，感知式題時總是受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的負遷移作用，以致于把運算的法則、定律等知識忽略掉而造成干擾，對于相似的知識點往往難以區(qū)分，常常出現(xiàn)心理學上的“痕跡性錯誤”。

（四）口算不熟、筆算不準，沒有形成計算技能技巧

20以內(nèi)數(shù)的加減，100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是進行多位數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只是計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結(jié)果錯誤。

當然，學生計算錯誤的原因是多方面的，除了上述原因外，還受到一些非智力因素的影響。比如：當計算數(shù)據(jù)較大，運算步驟過多時，學生就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認真審題，沒按運算順序進行計算，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現(xiàn)。

二、立足課堂教學，尋找在計算中養(yǎng)成會審題的良好習慣的對策

1.帶領(lǐng)學生有針對性地持續(xù)、長期進行審題方面的計算訓練，訓練的方式可以是每天課前三分鐘或是每天課后幾道題，也可以是新授課時的“突出法則重點練”、鞏固課中的“容易混淆對比練”、練習強化課中的“經(jīng)常出錯反復練”，還可以整理復習課中“綜合知識分類練”，練習方式多樣化，評價方式也隨之多樣化。

2.加強對比訓練，強化學生的抗負遷移能力，形成計算技能。

（1）對于普遍性錯誤或易混淆的計算問題，要利用課堂最佳時間，通過典型錯例的對比分析，使個別同學的教訓轉(zhuǎn)化為全班學生的共識，從明晰學生的計算思維。

（2）對于學生易計算錯誤的計算題，要建立錯題檔案卡片，采取題組形式，進行反復訓練，克服常犯的計算錯誤，提高計算的準確率。

3.針對計算中出現(xiàn)的各種錯誤、分層次、有步驟的進行計算訓練。每次訓練后，可以請全班同學同桌互相批改，同伴互助完成改錯任務(wù)。典型錯題利用早讀時間再次糾錯，并進行鞏固練習。同時，引導學生將新舊知識進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，從而將新舊知識有機地聯(lián)系起來，建立起良好的認知結(jié)構(gòu)。

4.在教學實踐過程中努力的培養(yǎng)學生仔細審題、認真計算、工整書寫、規(guī)范格式、自覺驗算、獨立糾錯的良好計算習慣。構(gòu)建在進行計算教學時以“一看、二畫、三想、四算、五查”為主線的審題教學模式。這五個審題步驟的確定，大大的提高了學生在計算時的計算正確率。當一種良好的學習習慣形成后，學生會更加努力爭取計算的正確性，從而使學生計算正確率得到提高。在計算中培養(yǎng)學生良好的審題習慣，直接影響著學生計算能力的形成和提高，但這個工作需要反復地強化和不斷地鞏固。在計算教學時培養(yǎng)學生良好的審題習慣過程中，教師要有耐心、有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。

總之，學生良好的審題習慣不僅是培養(yǎng)計算能力的重要保證，而且是學生一生學習的重要保證。