蔣玲芳

摘 要 良好的品德能夠強化班級管理，而有序的班級管理能更有助于學生開展品德塑造工作。因此，品德塑造和班級管理 工作是相輔相成、相互促進的。

關(guān)鍵詞 班級管理；品德塑造；融合

中圖分類號：C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0054-01

教師在班級管理工作中，需要適時對學生開展品德塑造工作，將班級管理與品德塑造相互融合，才能讓班級管理更加高效，才能讓學生群體、學生個體在良好的班風和有序的班級中，獲得更好的發(fā)展。本文就小學班級管理工作和品德塑造的融合展開了論述，提出了幾點見解和建議。

一、營造良好環(huán)境，熏陶學生品行

班級是學生成長、學習的主陣地，是對學生進行教育和塑造的核心場所。在班級管理中，班級環(huán)境對學生的影響是十分重要的，讓每一面墻壁會說話，這也凸顯了環(huán)境對學生影響的重要性。因此，在小學班級管理工作中，教師首先要著力于構(gòu)建良好的班級環(huán)境，讓每一名學生受到班級環(huán)境的熏陶和感染作用，從而優(yōu)化學生的品質(zhì)，強化班級管理。首先，教師要發(fā)揮班級墻壁中文化帖的作用和效果，以“奮進”、“拼搏”、“友愛”、“謙虛”等為主題，通過直觀圖畫、書法壁畫等美觀且直觀的方式將以上文化品質(zhì)呈現(xiàn)出來，讓生活在這種優(yōu)質(zhì)導向的班級文化環(huán)境中，受到相應的感染和熏陶，從而提升對學生的品行塑造。另外，為了培養(yǎng)學生積極向上的責任感，教師還可以在班級中開辟文化區(qū)域，分別設(shè)置為“班級明星”、“學習之星”等區(qū)域，將本周表現(xiàn)優(yōu)異、紀律良好、積極參與班級活動的學生呈現(xiàn)在班級文化墻上，從而不斷激勵學生，讓學生在班級文化墻的激勵下，直接或間接得受其感染和強化，將品學兼優(yōu)的學生視為榜樣，發(fā)揮榜樣的激勵作用，從而陶冶學生的品行，提升班級管理的有序性。

二、構(gòu)建豐富活動，形成積極班風

班風是一種隱性的班級精神環(huán)境。良好的班風需要以強大的班級凝聚力、友愛的團體、奮進的精神、強大的團結(jié)意識等精神形態(tài)支撐。因此，在班級管理工作中，教師可以通過組織豐富的教學活動，營造良好的班風環(huán)境，全面塑造學生的品質(zhì)。例如，教師想要塑造班級和諧友愛的環(huán)境，可以在班級中組織結(jié)對子幫扶工作，以優(yōu)帶差，讓學生建立幫扶意識、幫助意識，幫助學生建立團隊意識，讓友愛與善良走進學生的內(nèi)心，內(nèi)化成為學生的行為，讓學生在實踐中使友誼升溫。再比如，為了提升學生的班級榮譽感，提升學生的團結(jié)意識和班級凝聚力，教師可以鼓勵學生的積極參與校級活動，如學校組織的運動會，教師鼓勵學生的積極參與，并通過班徽等具有班級代表性的物品提升學生的歸屬感，讓學生在贏得一定榮譽后，在彰顯班級實力時，提升學生的自豪感，更讓學生學會為班級的榮譽和責任而不斷努力和奮進。在筆者的班級中，一名成績落后，日常學習行為不夠規(guī)范，經(jīng)常擾亂課堂紀律的學生參加運動會。在準備訓練期間，我常常伴隨著這名學生訓練，為其帶著飲料、紙巾等物品。在校運動會中，學生背負著教師和全體學生的期望進行比賽，并且在贏得榮譽返回班級中時，同學們鼓掌表示歡迎。在此次運動會之后，同學們對待這名學生的態(tài)度有了明顯的好轉(zhuǎn)，并且經(jīng)過此次運動會后，這名學生對教師的教誨更加順從。在良好的班風下，在友善和諧的班級中，學生的規(guī)范意識建立，良好的學習習慣得以培養(yǎng)。由此可見，班級管理工作，班風這種隱性的精神環(huán)境，還需要通過教師的引導和活動的組織和構(gòu)建進行營造，才能幫助學生形成良好的道德認知。

三、滲透關(guān)愛呵護，幫助學生體驗溫暖

學生在認知和存在有較大的差異性。針對當前小學生行為的不規(guī)范性，具有一定的逆反心理，并且多數(shù)家庭中只有一個孩子，學生以自我為中心的心理發(fā)展現(xiàn)狀等特點，教師更要關(guān)注學生的關(guān)注學生點滴生活和情感經(jīng)歷，并結(jié)合學生的實際心理發(fā)展情況和情感發(fā)展情況滲透愛與呵護，滿足學生的心理需求。此外，學生個體差異性明顯，并且其品質(zhì)受到外界環(huán)境影響較大。所以，教師還要深入了解學生的實際情況，幫助學生體驗溫暖，從而幫助學生優(yōu)化品質(zhì)，開展針對化的教育塑造工作。在筆者的班級中有一位學生，桀驁不馴、擾亂課堂紀律、不按時完成作業(yè)，僅有兩三名同學與之交往。但是，經(jīng)過筆者對其深入的觀察，和從其幾位朋友的口中得知，這名學生十分珍視自己的友情，由于家庭離異，學生用一種極端化的方式保護自己，唯恐再次受到傷害，所以縮小了自己的交際圈。在學習方面證明學生的智力水平并不落后于其他同學，但是成績并不突出，課堂紀律不佳，常常被教師要求家長來校聽課和交流。經(jīng)過對其表現(xiàn)和心理分析，推測這名學生實際上是通過這種方式獲得家長對自己的關(guān)注，引起家長對自己的重視和注意。顯然這名學生未能獲得關(guān)注與愛，導致學生存在缺失性需要。對此，結(jié)合這名學生的心理和家庭情況，筆者選其為物理科代表，讓其幫助檢查作業(yè)、分發(fā)試卷等工作，并借此機會增進與之交流的頻率，同時表示自己對其工作的支持。隨著與學生溝通的不斷深入。這名同學終于敢于袒露自己的心扉，說出自己生活中的困惑和提升的困難，主動尋求幫助，也逐漸擴大了自己的交際圈。敢于陽光的生活，性格也逐漸變得開朗。

四、總結(jié)

品德的塑造和班級管理工作的融合，凸顯了教師以人為本的教學理念，摒棄了傳統(tǒng)管理工作中機械管理和說教式教育的現(xiàn)狀。在教育工作中，教師可以通過營造良好環(huán)境、構(gòu)建豐富活動和滲透關(guān)愛與呵護等措施，提升學生的品質(zhì)，優(yōu)化班級管理。

參考文獻：

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