吳蠶

摘 要 教育事業(yè)關(guān)乎到國(guó)家的興亡存續(xù)，可幼兒園的孩子們?cè)谛闹巧线€不夠成熟，也給教學(xué)工作造成了不容忽視的困擾。而常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)，就是鍛煉孩子們的獨(dú)立性，讓他們不再依賴(lài)于家庭的庇護(hù)，更好地融入到集體中，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣與認(rèn)知，以求將來(lái)能有更多合格的新時(shí)代人才涌現(xiàn)，為社會(huì)源源不斷地注入新鮮血液。基于此，筆者立足于客觀條件，圍繞幼兒常規(guī)教學(xué)展開(kāi)了系統(tǒng)、透徹的剖析，揭露了其中埋藏的盲區(qū)與薄弱點(diǎn)，并制定了具備高度針對(duì)性與可操作性的改進(jìn)規(guī)劃，指明前進(jìn)的方向，希望能帶來(lái)一定思路與啟迪，為教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 幼兒園常規(guī)教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：B01，[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0040-01

毫無(wú)疑問(wèn)，孩子們都處于黃金的奠基時(shí)期，擁有龐大的可塑性，只有趁此階段灌輸規(guī)則精神，才能讓他們得到最大的收獲，要是錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，孩子們的人生道路就會(huì)變得更加曲折、艱難，要花費(fèi)更多的代價(jià)去彌補(bǔ)，甚至干擾到他人。這就要求廣大教師們投入更多精力與心血到常規(guī)教學(xué)工作中，致力于規(guī)則精神的強(qiáng)化。

一、當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在幼兒教育工作中占主導(dǎo)。在應(yīng)試思維的桎梏下，社會(huì)風(fēng)氣已經(jīng)顯得有些病態(tài)，很多父母的眼里都只有知識(shí)和前途，盲區(qū)要求孩子們學(xué)習(xí)更多技能，陷入了思維的盲區(qū)，心態(tài)上顯得十分片面、淺薄，與啟發(fā)式教學(xué)的理念嚴(yán)重脫節(jié)。在這樣的情況下，教學(xué)工作也出現(xiàn)了偏差，為迎合家長(zhǎng)訴求，而把教學(xué)重心傾向于知識(shí)的灌輸，沒(méi)能對(duì)孩子們的思維進(jìn)行鍛煉，給孩子們最為廣闊的空間，釋放自己的才華與潛能。這就導(dǎo)致幼兒教育開(kāi)始向小學(xué)的課程靠攏，兩者重合了起來(lái)，一味向孩子們施壓，要求他們掌握更多知識(shí)。不可否認(rèn)的是，這樣的教學(xué)措施會(huì)給孩子們帶來(lái)一定的收獲，能夠提前適應(yīng)小學(xué)的知識(shí)，但其帶來(lái)的弊病也非常明顯：1.背棄了幼兒教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，忽視了對(duì)思維、觀念的引導(dǎo)；2.孩子們長(zhǎng)期接受機(jī)械、僵化的單方面知識(shí)灌輸，會(huì)扼殺他們的想象與創(chuàng)造力，被剝奪潛力；3.過(guò)于沉重、龐大的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)摧殘孩子們的心智，讓他們失去應(yīng)有的朝氣與活力，變得暮氣沉沉，甚至產(chǎn)生抵觸、排斥心理，也讓童年變得昏暗無(wú)光，這是將來(lái)永遠(yuǎn)都不可能彌補(bǔ)的。

（二）幼兒園教育的基本目標(biāo)出現(xiàn)偏差。在新課改的引導(dǎo)與規(guī)范下，教學(xué)理念也不斷推陳出新，變得更加先進(jìn)、合理。而國(guó)內(nèi)的幼教方針就是最大程度鍛煉孩子們的思維?？删蛯?shí)際情況來(lái)看，新課改的規(guī)劃根本沒(méi)能貫徹到實(shí)處，學(xué)前教育已經(jīng)徹底淪為了量產(chǎn)考試機(jī)器的廠房，不論老師還是父母，都把目光局限在了成績(jī)上，顯得非常片面、淺薄，各類(lèi)補(bǔ)習(xí)、特長(zhǎng)班層出不窮，沉重的學(xué)業(yè)壓力讓孩子們喘不過(guò)氣來(lái)，又絲毫沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)，無(wú)力反抗，不得不肩負(fù)沉重的壓力，生活變得黯淡無(wú)光。

（三）教師和幼兒在教育教學(xué)中的地位本末倒置。要知道，在幼兒園時(shí)期的孩子們是充滿(mǎn)了求知欲的，他們的思維無(wú)比活躍，渴望獲悉更多知識(shí)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了興趣，擁有強(qiáng)大的可塑性。然而老師們卻沒(méi)能緊密貼合孩子們的心里特質(zhì)，構(gòu)建出最具針對(duì)性與可操作性的教學(xué)規(guī)劃，而是用反復(fù)的測(cè)驗(yàn)、成績(jī)?nèi)フ勰?、轟炸孩子，牢牢把握教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，不斷施壓，讓孩子們飽受摧殘。在筆者看來(lái)，就算孩子們?cè)诖诉^(guò)程中有所進(jìn)步，也是得不償失的。我們應(yīng)當(dāng)盡早顛覆這樣的模式，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)機(jī)制做出革新與優(yōu)化，把主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到孩子們的手中。

二、相關(guān)應(yīng)對(duì)策略探究

（一）完善課程前活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣。在筆者看來(lái)，老師們不妨創(chuàng)建一些情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這能給孩子們帶來(lái)強(qiáng)烈的代入感，全身心投入到學(xué)習(xí)中，以起到事半功倍的效果。而課本與生活，無(wú)疑是不容忽視的素材源頭，可以讓給孩子們帶來(lái)最豐富的啟迪與收獲，最大程度調(diào)動(dòng)起他們的思維，打造活躍、專(zhuān)注的課堂氛圍。

（二）推動(dòng)幼兒自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。想要調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，以更為專(zhuān)注、活躍的姿態(tài)投入到課堂中，老師應(yīng)當(dāng)秉承探究教學(xué)的理念，予以他們更為豐富、廣闊的探索余地，釋放自身的想象與潛力。打個(gè)比方，我們完全可以把目光放在課本的框架之外，給孩子們布置課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們獨(dú)立搜集、查閱資料，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，鍛煉實(shí)踐水準(zhǔn)。不僅如此，豐富的課外知識(shí)，也能讓孩子們體悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，產(chǎn)生自己的體悟與心得，與別的伙伴分享。

（三）加強(qiáng)教育教學(xué)工作的反思和經(jīng)驗(yàn)分享。教學(xué)分析，顧名思義就是教學(xué)從業(yè)者們要具備足夠的奉獻(xiàn)與協(xié)作精神，不吝分享自身的心得體會(huì)，在一致的步調(diào)下前行，以達(dá)成共贏，為教學(xué)事業(yè)做出最大貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這也不能忽視學(xué)校、父母等，要頻繁進(jìn)行溝通，認(rèn)真對(duì)待雙方的看法與意見(jiàn)，彼此尊重，締結(jié)信賴(lài)、緊密的協(xié)作關(guān)系，給孩子們創(chuàng)造最為理想的教學(xué)環(huán)境，不留任何隱患與漏洞。

常規(guī)教學(xué)工作只有不斷優(yōu)化、改善，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。要把教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到孩子們手中，尊重孩子們的心態(tài)與訴求，才能讓教學(xué)規(guī)劃順利落實(shí)下來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，教育界的革新是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的使命，這就離不開(kāi)老師們的努力與付出，摸索前路。

三、結(jié)語(yǔ)

在時(shí)代的變遷下，教學(xué)理念也要不斷推陳出新，才能斬獲理想的教學(xué)成效。這就要求老師們勇于打破舊觀念的桎梏，把主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到孩子們手中，并不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，摸索更為高效、成熟的教學(xué)措施。在教學(xué)革新的道路上，幼兒教學(xué)無(wú)疑是不可或缺的一環(huán)，我們應(yīng)當(dāng)立足于客觀條件，有序推動(dòng)革新規(guī)劃的落實(shí)，讓孩子們帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]周丹丹，吳玲.隱性課程視野下的幼兒園常規(guī)教育[J].教育視界，2017（7）：57.