馬江衛(wèi)

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)模式，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性課堂教學(xué)模式，具體為：創(chuàng)設(shè)情景、激趣質(zhì)疑；主動(dòng)探究、明確目標(biāo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作交流；實(shí)踐應(yīng)用、內(nèi)化提高；總結(jié)歸納、拓展延伸。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究

中圖分類號：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0020-01

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的大量應(yīng)用，打破了學(xué)習(xí)資源的時(shí)空界限，改變了教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教學(xué)資源的整合，豐富了課堂教學(xué)的組織形式，對學(xué)生探索新知和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了足夠的技術(shù)支撐。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們構(gòu)建出信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本流程為：（1）創(chuàng)設(shè)情景、激趣質(zhì)疑；（2）主動(dòng)探究、明確目標(biāo)；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作交流；（4）實(shí)踐應(yīng)用、內(nèi)化提高；（5）總結(jié)歸納、拓展延伸。

一、操作流程圖

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本流程如下：

二、具體操作步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情景、激趣質(zhì)疑

方法：（1）以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音錄像、電腦動(dòng)畫等創(chuàng)造問題情境；（3）學(xué)生表演，再現(xiàn)問題的情境；（4）利用圖片、實(shí)物或模型。

（二）主動(dòng)探究、明確目標(biāo)

教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富，信息量大，交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、學(xué)具，在小組學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)提供的資源大膽猜想，主動(dòng)探究，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

1.操作——探究。教師從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，從學(xué)生已有知識入手，向?qū)W生提供有代表性的典型材料或事例，直觀演示，組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，形成表象，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)。在一定程度上，老師操作演示講授新知識，學(xué)生也能理解接受，但這樣不能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。反之，教師組織學(xué)生親自參與操作實(shí)踐，手腦并用，則可以提高其學(xué)習(xí)效率。

3.猜想——驗(yàn)證。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，提出獨(dú)特見解。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：能被3整除的數(shù)具有怎樣的特征？再組織學(xué)生分小組設(shè)計(jì)論證方案，驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生充分探究后，教師組織學(xué)生小組討論探究成果。最后經(jīng)過交流、討論，學(xué)生形成一致意見。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作交流

這一環(huán)節(jié)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的交互、調(diào)閱等功能，在個(gè)體之間、小組之間、師生之間、人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構(gòu)，是每位學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，逐步提高的過程，也是學(xué)生之間相互評價(jià)和自我評價(jià)學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力提高的過程。

通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)知成果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組際交流，對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)行集體交流，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，在各種結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達(dá)成共識。

在合作交流的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并參與交流，及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。在合作交流中教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。在這個(gè)過程中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體釋疑解難的作用：可以借助投影或讓學(xué)生在展臺上操作，教師也可以應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行演示，驗(yàn)證辨析正誤。

（四）實(shí)踐應(yīng)用、內(nèi)化提高

本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。教師在實(shí)踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，形成技能，發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大，形式生動(dòng)的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展能力。

（五）總結(jié)歸納、拓展延伸

利用信息技術(shù)回放、錄制等功能，打破傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂，注重動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納所學(xué)知識，形成知識體系?？偨Y(jié)方式有：（1）相關(guān)概念學(xué)習(xí)后，以辨析方式進(jìn)行深化。（2）反思反芻解題過程。（3）從數(shù)學(xué)知識、思想、學(xué)后啟發(fā)三方面進(jìn)行總結(jié)。（4）布置不同形式的課外數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一，教師在日常教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場景安排一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察、思考、推理，在實(shí)際情境中主動(dòng)地提出問題和解決問題。

基金項(xiàng)目：本論文是結(jié)合課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究》（課題編號：ayjyk18238）所作。