王秀杰

摘要：在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個階段。這個階段不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。提高語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)方法；預(yù)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生是義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的主體，也正是一個人習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促使他們形成健全的人格，并能夠健康快樂的成長，起著決定性的作用。

那么，什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所謂習(xí)慣就是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。我國近代著名教育家葉圣陶先生就十分注重習(xí)慣的培養(yǎng)，他認為，教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。也就是說。是否有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從一定意義上來講，決定著學(xué)生學(xué)業(yè)的好與壞；推而廣之，也影響著他們的未來。

新時期教育需要解決的難題，是如何提高課堂效率，從45分鐘中要成績。而提高課堂效率的關(guān)鍵問題是預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。同時，使教師能夠更加了解學(xué)生的個性差異，便于因材施教。基于以上種種認識，我認為預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，更是提高語文課堂效率的有效途徑。

針對新時期的教育觀念，從去年我執(zhí)教四年語文開始，我就逐漸培養(yǎng)我班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)能力，但由于家庭教育的缺失（我校學(xué)生大部分都是進城務(wù)工子女，父母文化水平有限，沒有時間和能力管理孩子學(xué)習(xí)）以及學(xué)生年齡的特點，效果不盡人意，課堂上不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不好的同學(xué)只做旁聽者，學(xué)習(xí)積極性不高。針對這種現(xiàn)狀，從這學(xué)期開學(xué)伊始，我從基礎(chǔ)抓起，一步一步循序漸進，取得了一定的成效。

一、注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

通過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對于預(yù)習(xí)，還是處于茫然狀態(tài)，他們預(yù)習(xí)還是流于形式，只是認認生字、讀讀課文，這些是遠遠不夠的。為此我認為必須先樹立學(xué)生預(yù)習(xí)的意識并教給學(xué)生系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，這才是養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提。

（一）樹立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)絕不是可有可無的，要深刻認識到預(yù)習(xí)的重要作用。它不但能讓我們學(xué)到更多的知識，還能更好的展現(xiàn)自我。另外，為了引起學(xué)生的重視，同時不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，我把預(yù)習(xí)作業(yè)作為僅有的一項家庭作業(yè)來完成，使學(xué)生明白預(yù)習(xí)作業(yè)很重要，必須很好完成。

（二）提出明確的要求。針對我校學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，我把預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，利用每天中午的午自習(xí)，預(yù)習(xí)明天將要學(xué)習(xí)的新課，完成不了的課后完成。具體做法是：

1、初讀課文，劃出生字新詞，標出自然段序號。

2、利用工具書，解決生字，讀準字音；聯(lián)系上下文，解決新詞。并把生字和詞語寫在專用的預(yù)習(xí)筆記上。

3、搜尋與課文內(nèi)容有關(guān)的資料：如作者生平，文章的寫作背景等，寫在專用的資料筆記上。

4、再讀課文，想想課文寫了什么？ 針對課題或課文內(nèi)容提出疑問，并初步解決課后思考題。

5、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞好句。

這樣，學(xué)生有了明確的要求和方法，知道應(yīng)該做些什么，怎么做，大大提高了預(yù)習(xí)的效果

二、注重督查和激勵

為了讓學(xué)生更有效的實施和運用預(yù)習(xí)方法，我在教學(xué)中采用了多種方法進行督查和激勵，具體做法是：

（一）教師督查和激勵

剛開始由我親自督查。我把每位學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)收上來，認真地翻閱，檢查生字書寫是否工整，詞語解釋是否恰當(dāng)，資料收集得是否完整。對于完成好的同學(xué)給予加3分獎勵；對于完成不好的同學(xué)，針對具體情況進行指導(dǎo)，并給予加1分獎勵；而對于未完成的同學(xué)，了解具體原因后，有針對性的進行批評和教育。一段時間下來，我班學(xué)生都學(xué)會了預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。

（二）小組長督查和激勵

預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成后，我把督查任務(wù)交給小組長，由小組長課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，我有時間進行抽查。組員完成好的，小組加5分獎勵。這樣，小組成員為了小組的利益，他們互助互檢，大大提高了預(yù)習(xí)的效果。

（三）課堂教學(xué)中督查和激勵

為了進一步激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，讓他們學(xué)以致用，并避免一部分學(xué)生不參與課堂教學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我針對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自身能力，提出有層次的問題，讓學(xué)生來解決。例如我在執(zhí)教語文五年上《地震中的父與子》這一課時，上課伊始，我先檢測生字和詞語的預(yù)習(xí)情況。我用多媒體有層次的出現(xiàn)詞語，這是一般學(xué)生都能解決的問題，所以我會讓每組學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來完成，讀對了加2分，讀錯了小組成員及時糾正后加1分，這樣避免了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生上課不發(fā)言的現(xiàn)象。接著我提出介紹寫作背景，這個問題是開放性的，就讓學(xué)生以小組為單位自由回答，發(fā)言精彩的加3分，發(fā)言加2分，這時小組同學(xué)互相補充，培養(yǎng)了小組合作的能力。進入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我同樣會分層次以小組為單位解決問題，把簡單和容易理解的問題交給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問題進行討論并自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的潛能。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且大大地提高了語文課堂效率。

一學(xué)期下來，我班大部分學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，上課積極思考 ，大膽發(fā)言，敢于爭論，課堂教學(xué)變得輕松愉快、活躍有趣。我認為，只要能堅持不懈地做好學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力、語文素養(yǎng)一定會有所提高的。