楊家文

所謂生本課堂，實際上就是一種“以學生發(fā)展為本”的課堂教學模式，通過改進原有的物理課堂教學模式，讓學生在教師的引導下進行自主學習、合作學習和探究學習，以此來提高學生的物理能力，滿足學生終身發(fā)展的需要。 構建高中物理生本課堂，有助于激發(fā)學生對于物理的學習興趣，更加牢固地掌握基本的物理知識和技能；有助于提高學生的記憶識別能力、認識理解能力、建立模型能力、分析綜合能力、應用數(shù)學能力和實驗研究能力；有助于學生體驗科學探究的過程、方法和精神，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣和熱情，進一步增強創(chuàng)新意識和實踐能力；有助于學生認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，為學生的終身發(fā)展和形成科學的人生觀、世界觀和價值觀打下基礎。那么，如何又來探究高中物理生本課堂呢？ 我認為可以從以下四個方面入手。

一、合理創(chuàng)設生活情境

作為一門以物質結構、相互作用、運動規(guī)律、實驗手段和思維方法為主要研究內(nèi)容的基礎自然科學，物理有其嚴密的邏輯性和較強的抽象性，理解和應用難度較大。 基于物理的學科特點和學生的學習特性，長久以來，物理教師多采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，即教師在臺上進行詳細講解，學生在臺下認真聽講，然后就是題海戰(zhàn)術。這樣的教學模式過于強調教師的主導作用，忽略了學生的主體地位，不僅容易使學生失去對物理的學習興趣和熱情，還會導致學生對教師過重的依賴心理，不利于學生物理能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

因此，在構建高中物理生本課堂的過程中，合理創(chuàng)設生活情境，讓物理概念和規(guī)律不再抽象，讓物理課堂更加生活化、真實化，這既有利于激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情，降低物理概念和規(guī)律教學的難度，同時也有利于學生物理能力的培養(yǎng)，從而提高物理課堂教學的有效性。

二、積極營造互動課堂

在傳統(tǒng)教學模式中，師問生答是最多的一種互動形式，而生生之間幾乎沒有互動，更沒有合作和探究，這就容易導致物理課堂死氣沉沉，并且極大地限制了學生的思維活動和個性發(fā)展。 既然生本課堂的核心是以學生發(fā)展為本，那么學生就應該是課堂教學的主體，應當給學生營造一個能夠敢言、暢言的平等自由的課堂氛圍，讓物理課堂充滿互動與合作。 這里所指的互動，既包括師生互動，也包括生生互動。

因此，在構建高中物理生本課堂的過程中，積極營造互動課堂，根據(jù)課程安排和實際教學內(nèi)容，適當開展一些課堂討論環(huán)節(jié)，給予學生更多思考、互動的時間和空間，讓學生在互動與合作中產(chǎn)生思維碰撞，逐步學會自主學習、合作學習和探究學習，從中大膽地展示自我，不斷地提升自我。 只有這樣才能真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，也只有這樣，才能增強學生學習物理的積極性，提高課堂教學的有效性。

三、科學設置課堂提問

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號！課堂提問是物理課堂教學中的重要組成部分，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，問題既是激發(fā)學生求知欲的前提，也是學生獲得、理解和吸收知識的前提。 通過提問，教師能多角度、深層次地調動學生積極主動地去思考問題，解決問題。然而很多時候，教師并沒有意識到課堂問題的重要性，或者意識到了但沒有科學設置提問，導致課堂教學的效率大打折扣。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“問什么”、“怎么問”，一個好的提問可以達到“一石激起千層浪”的效果，一個差的提問很可能會造成“鴉雀無聲”的局面。

因此，在構建高中物理生本課堂的過程中，科學設置課堂提問，讓學生在教師層層推進的提問中，將復雜問題分解，逐個突破，并逐漸形成學生自己的一套尋疑、質疑、釋疑的科學方法，從而培養(yǎng)學生自主學習規(guī)律、應用規(guī)律的能力，提高課堂教學的有效性。

四、重視開展因材施教

對于正處于身心發(fā)展高速時期的高中生而言，他們在學業(yè)成績、學習態(tài)度、個性特征以及興趣愛好等方面存在顯著差異，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需要，無法有效促進全體學生的整體進步。 我省從 2006 年開始新課程改革，到 2014 年又開始新高考改革試點，其中一項最重要和最根本的要求是進行分層教學，即根據(jù)學生的個體差異、學習能力和興趣特長進行因材施教。 原來學校根據(jù)學生的個體差異、學習成績和學習能力進行分班教學，即同一年段學生分成三類或四類不等層次的班級；現(xiàn)在新高考又提出“7 選3”模式，對于物理學科來講，還要在原來的基礎上進行選課走班，將因材施教進行得更加深入、更加徹底。

因此，在構建高中物理生本課堂的過程中，重視開展因材施教，秉承“以學生發(fā)展為本”的教育理念，對學生進行科學分層，實施差異性教學，最終實現(xiàn)因材施教。 在具體開展因材施教前，首先要對學生的個體情況進行詳細、全面的調查，根據(jù)學生的物理基礎深淺、物理興趣厚薄、物理能力強弱以及自身興趣特長等綜合情況，對學生進行科學分層。 針對不同層次的學生，教師應當認真進行分層備課，合理編制分層練習，即能滿足 A等生的更高發(fā)展需要，又能實現(xiàn)B等生的穩(wěn)步上升，也能夯實C等生的物理基礎，讓每一層次的學生都能取得進步，實現(xiàn)全體學生的整體提高，從而提高課堂教學的有效性。

總而言之，在新課程、新高考的不斷改革和深化的大背景下，在學生個體差異越來越多元化的環(huán)境中，物理教師應當始終堅持“以學生發(fā)展為本”的教學理念，通過合理創(chuàng)設生活情境、積極營造互動課堂、科學設置課堂提問以及重視開展因材施教來高效構建高中物理生本課堂，從而充分發(fā)揮學生在物理課堂教學中的主體地位，顯著提升高中物理教學的有效性，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。