買日艷木·吾甫爾

摘要：作為置身于教學(xué)一線的中學(xué)歷史教師，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇行之有效的教學(xué)方式、途徑，最大限度地實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)關(guān)注的課題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過深入摸索，及時(shí)總結(jié)，不斷完善，筆者認(rèn)為通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，整合課程資源提高歷史教學(xué)效果，讓學(xué)生走上講臺自我學(xué)習(xí)，巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方式實(shí)踐新課程理念，效果令人滿意，不失為一種成功的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變；嘗試

中學(xué)歷史教師應(yīng)在全新的歷史教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；針對青少年心理發(fā)展特征和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的人才需求，體現(xiàn)地域特色，大膽嘗試多種教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。

一、合理運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)

有一些歷史知識的相關(guān)內(nèi)容在研究的時(shí)候存在一定的難度，知識點(diǎn)吸收的也不徹底，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備將影像播放給學(xué)生觀看，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶理解，另外還能夠強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，包括分析、總結(jié)和歸納問題的能力。所以，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，結(jié)合多媒體播放圖片影像，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)活動中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。如在以農(nóng)耕文化作為線索的學(xué)習(xí)中，“麥，稻、黍、菽、稷”學(xué)生只記得字，并不了解五谷都是哪五谷；對于“犁壁、曲轅犁、翻車、筒車、耬車”也容易混為一談。原因主要在于書本中的知識點(diǎn)過于抽象，學(xué)生在反復(fù)讀寫中轉(zhuǎn)換為聽覺和字面視覺進(jìn)行機(jī)械記憶，對于知識點(diǎn)的感性認(rèn)識不足，不僅記憶困難，也容易記錯(cuò)，造成張冠李戴。通過多媒體課件的演示，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點(diǎn)具象化，使學(xué)生不再拘泥于對文字的記憶；能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种R點(diǎn)轉(zhuǎn)化為視覺感性材料，學(xué)生在看的過程中容易對知識進(jìn)行加工，不必再強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的字面區(qū)分，記憶中變得相對容易。

二、整合課程資源，提高歷史教學(xué)效果

許多中學(xué)生說他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反應(yīng)了當(dāng)前歷史教材使用中存在的一些問題，比如歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法及模式的不當(dāng)。如何解決這些問題，使歷史知識的學(xué)習(xí)更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個(gè)重要的輔助因素。但長久以來，對教學(xué)資源和校本資源的開發(fā)和利用是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足，其次是學(xué)生缺乏對祖國及家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，缺乏對本地區(qū)文化的認(rèn)同感。所以說，歷史課程資源的開發(fā)與利用對歷史教學(xué)質(zhì)量的提高影響甚大。

課程資源的開發(fā)和利用是新時(shí)期提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是社會發(fā)展的需要。提高中學(xué)歷史教學(xué)效果，還需要我們一線教師做進(jìn)一步深入的理論研究與實(shí)踐探索。我國的多數(shù)地區(qū)長期以來把課程資源的概念理解為教材的概念，常常將課程開發(fā)利用以及課程資源與訂教材、編教材混為一談，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性形成。中學(xué)歷史教材有很多彈性材料，包括地圖、古詩歌、插圖、文字材料等，安排不同的彈性材料，循序漸進(jìn)推進(jìn)歷史課程資源整合的進(jìn)程。創(chuàng)新之處體現(xiàn)在豐富歷史教學(xué)資源，整合各方面可以利用的教學(xué)資源內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高中學(xué)歷史教學(xué)的效果。

三、讓學(xué)生走上講臺自我學(xué)習(xí)

基本操作思路：以班級同桌兩人為一組合作，先由學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，再按教學(xué)先后順序依次準(zhǔn)備，做到全員參與。具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要提前一周提醒學(xué)生要教學(xué)的時(shí)間，然后給他們課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，在準(zhǔn)備過程中還可以隨時(shí)詢問老師。基本目的要求是：知識整合，落實(shí)基礎(chǔ)；突出重點(diǎn)，拓展知識；合作探究，交流學(xué)習(xí)。例如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因》時(shí)，組織學(xué)生討論，回答設(shè)問：如果沒有林則徐的禁煙運(yùn)動，英國是否會發(fā)動戰(zhàn)爭？讓后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，請各組派代表上臺進(jìn)行發(fā)言，闡明觀點(diǎn)：1.如果沒有林則徐的禁煙，英國照樣會發(fā)動戰(zhàn)爭，因?yàn)檫@是英國侵略者的本性決定的；2.林則徐的禁煙運(yùn)動打擊了英國，因此英國發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭。這樣，學(xué)生的思維積極性被調(diào)動了起來。教師借機(jī)提出下一個(gè)議題：“你怎樣理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因？請同學(xué)們自愿上臺發(fā)言?！蓖瑢W(xué)們紛紛舉手上臺各抒己見，最后師生通過討論進(jìn)行歸納總結(jié)，得出完整的結(jié)論。這樣不僅激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生自我學(xué)習(xí)歷史的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和合作精神，大大的鍛煉了學(xué)生分析、總結(jié)、歸納等能力。

四、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題設(shè)計(jì)教學(xué)最大的特點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，提升歷史思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如學(xué)習(xí)“《馬關(guān)條約》簽定的影響”，教師先提出大問題：《馬關(guān)條約》簽定后，中國社會半殖民地化程度為什么大大加深了？在這一總問題下，再依次提出小問題：1.《馬關(guān)條約》開放的通商口岸及內(nèi)河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化？2.允許外國開設(shè)工廠的規(guī)定反映了什么問題？這種提問符合學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)體到一般的認(rèn)知規(guī)律，不僅使學(xué)生較好地掌握“中國社會半殖民地化程度大大加深”所包含的知識要點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生分析綜合的思維能力，而且可以使學(xué)生掌握化繁為簡、化難為易地分解和提出問題的方法，從而使學(xué)生在面臨一些復(fù)雜的問題時(shí)，能“以大領(lǐng)小，從小到大”，通過解決小問題，從整體上把握大問題。

通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐嘗試，學(xué)生們普遍反映以上教學(xué)方式對學(xué)習(xí)幫助很大，對提高自己的綜合能力尤其是在分析歸納問題、與人合作學(xué)習(xí)、大膽與人交流等方面都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京未來新世紀(jì)教育科學(xué)研究所.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師必讀[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社， 2006.01.

[2]李春宜.誘思探究 自主學(xué)習(xí)：論歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（01）.

[3]隋晶.中學(xué)歷史課堂提問的實(shí)踐與思考[OL].