劉波

人性化的人文管理是學校制度管理升華。有人把人文管理與制度管理對立起來的言論，即認為人文管理意味著寬松和自由、關心人和重視人，而制度管理則意味著嚴格和限制、壓抑人和忽視人。依靠制度，創(chuàng)新和完善學校管理制度是學校發(fā)展的基石，這是因為任何人的自覺性和良好習慣都不是一開始就有的，制度管理可以幫助教師逐步養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習慣，把學校的要求轉化成自覺的行為，這是制度管理的優(yōu)點。人文管理能使管理者與教師之間心理相容，形成和諧的人際關系，提高教師的思想覺悟和遵守規(guī)章制度的自覺性，形成崇高的團隊理想、“校興我榮、校衰我恥”的主人翁意識和團結拼搏奮發(fā)向上的群體正氣，有利于教師的團結，有利于工作的開展，有利于學校的發(fā)展。但人文管理一旦寬松過頭，又會出現教師紀律散漫、教學質量下降的現象。既要注重科學化的制度管理，又要重視人性化的人文管理。下面談談人性化的人文管理。

一、以良好心境營造和諧氛圍

教師的責任心強，而培養(yǎng)人又不是制造機器，加上現行教育體制與改革還存在許多不一致的地方，要實現責任必然要面對各種困難和阻礙?！艾F實的東西不理想，理想的東西不現實”，在這種情況下，富有高度責任心的教師焦慮往往更大?，F實和心理的反差是產生心理問題的直接根源。家長對孩子的高度期望給教師施加的間接壓力。家長“望子成龍”、“望女成風”的心態(tài)不僅給孩子巨大的壓力，也給教師巨大的壓力。當自己的孩子不能達到別人孩子的成績時，家長想的不是“人本身的差異性”，而是把希望寄托在教師的身上。這種希望和教師的責任結合，更容易使教師憂慮和急躁。有關部門和社會對教師的現實忽視。教師也是人，也過著普通人的生活，他或他的家庭也許正面臨著這樣或那樣的困難、憂慮，他也渴望成功，渴望展示自己。然而，在作為人的需要滿足上，我們給予教師實現成功的條件、機會有多少，給予教師的情感關懷和幫助有多少？現實對教師的忽視和教師在現實中與同齡人的比較得出的種種“不公”，無疑是教師心靈沉疴的病因。教師的哲學理念是健全人格的一個基礎，如果老師有哲學理念，就能較好地自我調控心境，妥善地處理各種心理問題。

而對于管理者來講，成功的管理應當是“現代管理和人文管理相結合”。一個好校長，如果他的心態(tài)是積極和健康的，一般他所創(chuàng)造成出來的學校氛圍是很好的，教師能在這種氛圍中做一些自己想做的事，能有效地減少心理問題的產生。加強職業(yè)道德固然是保證教師心理健康的一個措施，但學校更應該給教師創(chuàng)造一個良好的教育工作環(huán)境，讓教師有好的心情從教、施教。心理學上有“移情”一詞，就是說明一個人的心境對周圍人的影響，具有互動作用。教師從學校管理者那里得到尊重和支持，從學生那里得到職業(yè)的成就感，就能促進自己更好地生活和工作，能“健康育人”、“快樂育人”、“成功育人”。

二、有愛心才有人文

有當前，農村留守兒童越來越多，由于他們年齡小、自理能力差、缺少父母關愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題。在他們成長的關鍵時期，這些不良現象如果不能及時的得到糾正、引導，將對他們的人生產生無法挽回的影響。學校在學生的成長過程中發(fā)揮著重要作用，學校人文管理又是學校教育教學管理的重要部分，而情感教育又是人文教育必不可少的組成部分。所以，對學生的情感教育應越來越受到教育工作者們的重視。

學校是一個人成長過程中的必經場所，她不僅擔負著培養(yǎng)學生成才，更擔負中培養(yǎng)學生成人的重任。對學生的情感教育是學校人文教育的重要組成部分。做好留守兒童工作是一項長期的復雜的任務，教師在留守學生的學習道德品德人格形成起著巨大的誘導和有益的作用。留守學生缺少親情、缺少關愛、缺少督促，因此，作為老師要做思想道路的引路人，學習進步的引導者。教師要做到“三多”“兩知”“一溝通”，“三多”就是多與留守學生談心，多鼓勵支持，多做家訪；“兩知”知道留守學生的個人基本資料及所掌握的基本知識；“一溝通”定期與留守學生的父母電話交流，讓每個留守學生不孤單，不再無助，在學校感受到家一般的溫暖。

培養(yǎng)農村農村留守兒童成才成人是一份長期復雜而又非常艱苦的工作，它不僅需要社會各方面關心他們的學習環(huán)境，而且更需要教師有極強的愛心、信心和恒心。此外，教師還必須有極強的專業(yè)知識和極其豐富的素養(yǎng)。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江河”。只要我們農村初中教師對農村初中留守兒童潛心研究、積極引導，耐心幫助，就一定能夠轉變其生活態(tài)度、學習態(tài)度、認知態(tài)度。幫助他們樹立積極正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、倡導以人為本的人文管理

既然人文精神在學生管理中如此重要，那么如何在學?！敖獭迸c“學”的過程中體現人文精神從而實現以人為本的教育呢？就學校的教學過程，從以下幾個方面來討論。 “以人為本的教育是每一個人的自我教育，在學生成長過程中，透過教育做自我選擇的淘汰工作?！盵2]即學生在學生過程的自主性非常重要，學生學習知識不是通過教師的強行輸灌，而是要靠學生的主動接納。學習是一個自我獲得自我更新的過程。

人的主體可以分解為三個特征：自主性、主動性、創(chuàng)造性。自主性是主動性的基礎，主動性是創(chuàng)造性的基礎。教師在傳授知識的過程中，首先要發(fā)揮學生的自主性，要讓學生成為學習的主人，喚醒和增強學生的自主意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主能力。這樣學生的學習也就自然而然的有了主動性，再不是被動完成任務式的學習。同時培養(yǎng)了自我管理、自我判斷、自我調控等能力，進一步喚醒并增強學生的創(chuàng)造性。

所以，教師在講課的過程中，要給學生主動接受知識的自由，要調動學生跟著教師的節(jié)奏思考，要引導學生自己尋找問題的答案。讓課堂不再是枯燥的說教，而是充滿了互動的過程，人文精神也在此體現。

四、創(chuàng)造豐富多樣的校園文化

學校是一個內涵豐富的整體，不只是提供課堂的載體。學校要以活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，讓學生感受不同方面的文化、藝術等，培養(yǎng)學生各方面的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。校園文化在學校管理工作中占有重要地位，起著重要作用。它通過一定的物質環(huán)境和精神氛圍，對學生的思想觀念、行為方式、價值取向等產生深刻的影響；對提高學生的自身素質、實現學校育人目標、建設社會主義精神文明都具有重要意義。校園文化可以通過多種方式和途徑來體現和傳播，例如報告、演講、講座、社團活動、創(chuàng)作活動以及閱讀和參觀等等。