陳玉偉

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是因應國家經濟新常態(tài)下，而提出的教育理念。高職院校的“雙創(chuàng)”教育在國家經濟結構轉型、“中國制造2025”等方面扮演重要角色，同時承擔起幫助大學生實現(xiàn)優(yōu)質就業(yè)的重任。而要全面落實高職“雙創(chuàng)”教育，需要解決教育理念、課程設置、師資隊伍建設等方面的問題。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；高職；教育；創(chuàng)新驅動

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0257-02

一、高職“雙創(chuàng)”教育的背景

國家主席習近平同志2014年在亞太經合組織會議上系統(tǒng)闡述了中國經濟發(fā)展新常態(tài)的主要特征，其中重點強調經濟要從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。同年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。目前“雙創(chuàng)”成為國家相關文件中的高頻熱詞。創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動社會經濟發(fā)展、改善民生的重要方法[1]。通過創(chuàng)新驅動可激發(fā)人民群眾無窮的創(chuàng)造力，把創(chuàng)意與市場緊密結合，會形成強大的新動能，從而以智能制造轉型為核心，依托創(chuàng)新模式，加快實施“中國制造2025”和“互聯(lián)網+制造業(yè)”戰(zhàn)略，即通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新助推制造業(yè)技術變革與轉型升級[2]。同時通過搞“雙創(chuàng)”能更好地調動人的積極性和創(chuàng)造力，提高國家的核心競爭力。實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，人才是第一要素。

二、高職“雙創(chuàng)”教育的必要性

大學生接受過高等素質教育，具有較高的知識文化素質，在中國人力資源結構中最具活力，是“中國制造2025”和經濟產業(yè)升級能否成功的關鍵。通過創(chuàng)新教育可以提高大學的教學質量。

1.高職“雙創(chuàng)”教育是推動經濟轉型的強大動力。經過改革開放近四十年的發(fā)展，中國已經成為全球經濟和貿易大國，但經濟規(guī)模大卻不強、經濟增速快而不優(yōu)，重要關鍵領域的核心技術仍受制于人。在新常態(tài)下如要實現(xiàn)經濟可持續(xù)健康發(fā)展，就需要完成結構優(yōu)化、創(chuàng)新驅動、改革引領三大任務，其中核心任務是創(chuàng)新[3]。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主體是人，實現(xiàn)經濟創(chuàng)新驅動發(fā)展關鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才主要源于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的大學。而高職教育在層次上、規(guī)模上與國家經濟發(fā)展密切相關，同時影響國家工業(yè)化進程，因此，當經濟結構進行調整時，需要高職教育培養(yǎng)大量技能型創(chuàng)新人才，使之能夠適應生產中科技含量不斷提高的要求，促進經濟轉型升級。

2.高職“雙創(chuàng)”教育是“中國制造2025”成功的關鍵。中國由制造大國向制造強國、由中國制造向中國智造轉型升級，實現(xiàn)“中國制造2025”，迫切需要重拾工匠精神、培育新時代的大國工匠。這就需要大量既兼具企業(yè)家的創(chuàng)新精神又掌握傳統(tǒng)產業(yè)技能的應用型人才。高職院校培養(yǎng)的學生具有動手能力強的優(yōu)勢，結合專業(yè)來做“雙創(chuàng)”，可以創(chuàng)造更多質量精良、適應市場和消費者需求的優(yōu)良產品。

3.高職“雙創(chuàng)”教育是擴大大學生就業(yè)的有力支撐。大學生就業(yè)問題已經成為我國一個社會問題，特別是高職畢業(yè)生數(shù)量大，同時高職學生在就業(yè)過程中有時會受用人單位的學歷歧視。積極引導和鼓勵高職大學生自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)成為解決大學生就業(yè)問題的重要方法。

4.高職“雙創(chuàng)”教育是高職教育發(fā)展的必然需要。高職創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育不僅順應時代發(fā)展，也符合高職教育改革的需要。在高職“雙創(chuàng)”教育過程中，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)方法，提升創(chuàng)業(yè)能力。同時還需要培養(yǎng)學生精雕細琢和精益求精的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，而這些就是工匠精神的內涵。高職院校在培養(yǎng)學生的工匠精神時不僅要教會學生技能，同時還有熟練技能后的創(chuàng)新能力，敢于突破傳統(tǒng)窠臼進行創(chuàng)新與探索，以更獨創(chuàng)性的技術實現(xiàn)對更完美產品的卓越追求[4]。“雙創(chuàng)”教育的開展對于高職教育改革、構建完善的教育體系起積極推動作用。

三、高職“雙創(chuàng)”教育面臨的挑戰(zhàn)

目前高?！半p創(chuàng)教育”發(fā)展滯后，特別是高職院校，存在大學生創(chuàng)新意識弱、創(chuàng)業(yè)知識欠缺、創(chuàng)業(yè)能力薄弱等問題。

1.高職“雙創(chuàng)”教育的理念滯后，模式匱乏。當前我國高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中普遍存在目標定位不明確、理念片面化、流于形式等特點。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是學生參與度不高，只注重極少部分學生參與創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、職業(yè)生涯規(guī)劃等，大多數(shù)學生仍是“觀眾”；二是“雙創(chuàng)”課程設置主要以講座、選修課等形式開展，未得到學校、老師和學生的相應重視，未將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程納入人才培養(yǎng)方案中；三是學校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新建設過程中重硬體建設、輕軟體建設，缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.高職“雙創(chuàng)”教育的課程設置有待改善。目前我國高職院校“雙創(chuàng)”課程開發(fā)嚴重不足，數(shù)量少，零散分布。不同學科專業(yè)之間關聯(lián)性少，基礎課程與實踐課程缺少連貫性。在已開發(fā)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程中存在課程內容缺乏文理滲透、不能充分反映“互聯(lián)網+”時代科學技術和社會發(fā)展的需要等問題。在學生人才方案中理論課偏多、實踐課和公選課程仍偏少，學生跨學科知識結構比較薄弱。

3.高職“雙創(chuàng)”教育的師資有待加強?！半p創(chuàng)”教育不同于純理論性教學，更側重于實踐。目前高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程指導教師大多是由行政管理人員或輔導員兼任，這些教師缺乏在企業(yè)或社會創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，在課程教學過程中難以完整地向學生傳授創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐經驗，激發(fā)不了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，教學效果不甚顯著。

4.高職“雙創(chuàng)”教育的實踐與生產脫節(jié)。高職“雙創(chuàng)”教育主要包括培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等，其中關鍵是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新源于實踐，實踐指導創(chuàng)新，“雙創(chuàng)”型人才最重要的是具有創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識由實踐教學決定。創(chuàng)業(yè)實踐教學重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前高職學生的實踐往往存在脫離真實環(huán)境，與生產環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題，而“雙創(chuàng)”教育必須遵循理論與實踐并重的原則。

四、高職“雙創(chuàng)”教育的建議

在“互聯(lián)網+”信息化時代，全面運用信息化教學方法如“翻轉課堂”教學模式、“項目化”教學模式等，提升高職課堂教學效果和質量。同時需要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行全面深化改革，結合云端運算、大數(shù)據(jù)、共享經濟等技術手段及思維，注重學生的人文素養(yǎng)的提升，增加公選課比例，拓寬學生跨學科的知識結構，全面提升人才培養(yǎng)質量。在具體教學實踐環(huán)節(jié)，將高職特色的“仿真實訓”、“模擬訓練”逐漸轉變?yōu)椤皩崙?zhàn)項目”，提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資隊伍建設直接決定“雙創(chuàng)”教育的成敗，因此需要全面加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資建設。在師資隊伍建設過程中需要注意以下幾方面內容：選派具有一定創(chuàng)新意識的專業(yè)教師到企業(yè)下廠實踐，學習企業(yè)先進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)方法等；聘請具有一定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經驗的企業(yè)家或優(yōu)秀校友擔任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導師，通過分享他們創(chuàng)業(yè)的成果案例，來達到對學生的“雙創(chuàng)”教育；學校制度層面建設要扶持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導老師發(fā)展，做好教師的堅強后盾?？傊?，創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設要做到“請進來”和“送出去”兩方面。搭建多渠道、多層次的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺。高職學校不僅要落實好國家、省市等大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐項目實踐，做到公平選拔、跟蹤指導服務，為學生排憂解難。同時高職學校還要建立和完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺建設，如大學創(chuàng)業(yè)園、大學生孵化器等。

五、結語

在新常態(tài)經濟形勢下，高職院校的“雙創(chuàng)”教育將會越來越重要，主要是應國家經濟創(chuàng)新驅動需要、“中國2025制造”需要、大學生自身發(fā)展的需要和高職教育理念的需要。而真正貫徹執(zhí)行好“雙創(chuàng)”理念，必須妥善處理好教育理論滯后、課程開發(fā)不足、師資隊伍待完善等問題，潛移默化影響學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和意識。要全面落實國家“雙創(chuàng)”理念，需要社會各個階層的共同努力。

參考文獻：

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[3]劉暢.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].職教論壇，2017，（3）：36-39.

[4]任之光，梅紅.雙創(chuàng)背景下高校教育教學改革探索研究[J].中國高教研究，2017，（01）：86-90.